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长期以来，中学生物教学一直面临着诸多难 题,如学生兴趣不足、教学过程过于枯燥、教学方 法不合理、学生只会“纸上谈兵”等。导致出现这 些问题的一大原因就在于中学生物教学脱离了生 活实际，学生将生物学科当作死记硬背的纯理论 学科,教师没有深度挖掘课程与生活的联系，学生 缺乏学习兴趣和动力，难以有效理解课程内容。 因此,在中学生物教学中运用生活化的策略越来 越被广大教师所关注，并逐渐变成优化和改善教 学的有效途径。

一、在中学生物教学中运用生活化策略的重 要意义

1.    培养学习兴趣，改善学习态度

中学生物教学面临的最大问题在于学生缺乏 学习兴趣和动力，错误的学习态度使其不愿意主 动学习生物知识。在教学中运用生活化策略，将 生活与生物紧密联系起来,利用学生感兴趣的、熟 悉的事物进行合理引导，可以有效培养学生的学 习兴趣。在生动有趣的生活实例的影响下，学生 会逐渐形成主动探索生物知识的习惯，会端正自 身的学习态度，认真跟随教师的指引进行学习。

2.     降低教学难度，优化教学效果

对很多中学生而言，生物课代表着枯燥、复杂 和难懂,再加上教师教学方式过于理论化,导致很 多学生觉得生物知识的学习难度极大。实际上， 这只是因为生物教学方式不够科学合理,没有以 学生最容易理解的方式呈现生物知识,严重影响 实际教学效果。在生活化策略的助力下,教师能 够以更加直观、简单的方式呈现生物知识，降低教 学难度，帮助学生更好地理解和掌握知识，起到优 化教学效果的作用。

3.    解释生活现知提高学科素养

由于以往的中学生物教学没有重视生物课程 与生活的联系，导致很多学生产生学习生物没用 的错误认知，从而不愿意主动学习生物知识，更不 会灵活运用生物知识。实际上生物与生活的联系 十分紧密,新课标将生物知识在生活中的灵活运 用作为中学生物学科的重要素养,要求学生灵活 运用生物知识，勇于实践。教师在教学中应当利 用生活化策略，用生物知识解释各种生活现象，这 样便可以有效激发学生学习生物的兴趣,还能培 养学生灵活运用生物知识和技能的意识和能力， 提高学生的学科素养,全面提升教学效果,优化学 生的学习过程。

4.    强调创新实践，强化实验教学

实验教学是中学生物教学中不可或缺的部 分，同时又是很容易被忽视的部分。一方面，传统 教学模式更加重视纸面成绩，导致生物教学更加 趋于“纸上谈兵”，实验教学未受到应有的重视;另 一方面，受限于教学条件，生物实验教学的开展更 加困难。而在生物教学中进行生活化策略的实 践，能够有效促使学生在学习生物知识的同时大 胆创新、勇于实践。引导学生利用生活中常见的 事物进行实验，也为实验教学的改进提供了一定 的支持。

二、中学生物教学生活化的策略

1.         明确生物教学生活化策略应用原则

在中学生物教学中运用生活化策略，只有明 确相应的原则，才能确保生活化教学的有效实现, 才能最大限度地发挥其改善生物教学的作用。首

SHANXI JIAOYU 43 先，教师应当尽量选用具有时代性的生活化资 源。运用生活化资源能够将学生对资源的熟悉感 转化为对学习的兴趣，同时也能帮助学生更好地 理解相关知识。因此，教师必须选择学生足够了 解的生活化资源，即生活化资源应当具有时代 性。如果学生对生活化的资源不甚了解，那么生 活化资源在教学中的优势就难以发挥。其次，教 师需要确保生活化教学目标具有实用性。很长一 段时间以来,学生都认为生物课程缺乏实践意义， 没有发现应用生物知识的情境，从而缺乏生物学 习的兴趣。因此，教师在运用生活化策略时一定 要尽可能确保生活化教学目标的实用性,让学生 能够将理论与生活实践联系起来。

2.     联系案例故事进行生活化教学

中学生物教学中生活化策略的实践往往离不 开案例故事。一方面，丰富多彩的案例故事能够 激发学生兴趣，让学生主动参与到课程学习之中； 另一方面，案例故事有助于将教学内容变得更加 生动、具体，便于学生理解，更能发挥生活化策略 作用,有效提升教学效果。由于很多案例故事都 不是发生在学生身边的，因此，教师在使用案例故 事展开生活化教学时应当尽量利用多媒体设备， 以图片或者视频的形式向学生还原案例故事情 况，同时引导学生从中探索生物知识与生活的切 入点。另外,教师在选用案例故事时不但要考虑 生活和生物知识的切入点,还要充分考虑学生兴 趣及理解能力，尽量选择学生感兴趣且容易理解 的趣味性故事作为教学素材，充分发挥案例故事 对学生兴趣激发和学习引导的作用。

3.     创设日常情境开展生活化教学

在日常生活中，学生经历的大量情境往往都 包含有对应的生物知识。因而，教师可以通过创 设日常情境的方式展开生活化教学，引导学生在 情境中思考和感悟。一般而言，日常情境的构建 用于知识导入或过渡阶段,让学生对情境中的各 种现象进行思考和讨论，探究这些现象背后的生 物知识。教师在创设日常情境时需要考虑两点: 其一，日常情境中应当包含和教学内容相关的知 识点。只有根据实际教学需求创设合适的日常情 境,才能有效引导学生将生活现象与生物知识联 系起来，保障生活化教学效果。其二，创设学生感 兴趣但不知道答案的情境。正所谓兴趣是最好的 老师,教师在开展生活化教学时必须充分贯彻这 一理念，以激发学生兴趣为抓手，通过设问的形式 引导学生进行思考,在激发学生兴趣的同时培养 学生自主探究能力。

4.    基于科学发展推动生活化教学

生物科学发展史实际上就是生物知识体系不 断发展和完善的过程，教师基于科学发展推动生 活化教学，让学生置身于当时的科学环境中进行 体验和思考,有助于帮助他们理解生物知识原理, 促使他们形成科学思维和科学精神。一直以来, 生物便是与生活息息相关的学科,大量生物学家 都是基于生活进行大胆假设和严谨实验才取得了 生物知识方面的突破性进展。教师让学生在不同 生物知识所对应的科学环境下进行实验,不但可 以引导学生创新想象、严谨思考，更能强化学生的 探索能力，培养学生的探索精神。

5.    畅聊生活梦想创新生活化教学

时至今日，人类对生物学科的探索仍处于发 展阶段，尚有大量生物科学问题等待着人们解 决。学生往往都有着属于他们的生活梦想，但是 这些梦想仅靠当前的科技水平难以实现。因此， 在中学生物教学中，教师实践生活化策略时可以 从生活梦想这一点出发，引导学生将生活梦想与 生物科学发展联系起来,带领学生共同思考一些 悬而未决的自然科学问题和人文社会问题。这些 讨论往往并不能得到确切结果，但却能够有效激 发学生兴趣,促使学生积极开动脑筋、大胆进行想 象,有利于对学生进行创新精神、探索精神和人文 意识的培养。

综上可知，生活化策略在中学生物教学中的 科学应用能够有效提升教学实效,可以激发学生 兴趣,帮助学生以更加简单易懂的方式理解和掌 握知识，同时，还能促进学生学科素养及实践能力 的提升。教师在实际运用生活化策略时应当掌握 正确方法，尽量选择具有时代性的生活资源，科学 确定具有实用性的生活化教学目标。在此基础 上，教师还应当通过案例故事、日常生活情境、科 学发展及生活梦想将生活与生物课程联系起来， 充分发挥生活化优势，全面提高生物教学水平。