宜兴教育云

邵元昭

宜兴市丁蜀实验中学  214200

摘要：写作能力是衡量一个学生语言学习技能水平的重要指标之一，新课程改革要求学生需要掌握英语基础技能，并拥有与他人用英语交流的能力。初中英语是培养学生英语基础的关键时期，在这一阶段需要教师重视开展写作教学，为学生今后的英语知识学习提供保障。在初中英语写作教学中，英语写作能力综合了学生的英语表达、逻辑思维、词汇积累等多方面的能力，可以体现出一个学生的综合英语水平。而随着教育体系的发展，以读促写教学方法走进了初中英语课堂中，教师可以在开展写作教学的同时应用以读促写的方法，培养学生的英语综合能力。

关键词：以读促写；初中英语；写作

    一门语言学科的学习需要将写作和阅读看作一个有机的整体，写作和阅读二者相辅相成，不可分割。在初中英语教学中，写作教学和阅读教学同样有着紧密的联系。应用以读促写的方式，可以让学生在阅读的同时获取文章的有用信息，并将其中的词汇、句型、写作结构、手法等等转化成自己的东西，变成自己写作的一部分，强化自己的写作能力。在初中英语写作教学中，教师应该充分认识到阅读和写作的相互促进作用，通过以读促写的方式来提升学生的英语写作水平。

一、以读促写在初中英语写作教学中的意义

（一）树立良好学习态度

    以读促写在应用于初中英语写作教学中能够树立学生良好的学习态度，使学生能够基于语言学习规律，从文章中的句子对话中学习写作技巧，在理解输入的基础上进行对应的写作输出。在阅读的同时，学生能够拥有可模仿的支架，有例子可以参考，从而进一步减轻学生的学习压力，提升他们的英语写作能力。而且在以读促写的同时，教师还可以运用自主学习和合作学习两种方式，帮助学生体会到学习的乐趣。使学生在提升自己写作能力的同时更加喜欢写作，爱上写作。针对一些英语基础不好的后进生，教师可以和其他同学对其进行一对一的帮助，让后进生可以完成简单句型表达，提升其学习自信心，使学生获得学习知识的成就感。学生可以充分感受到以读促写教学策略对提升他们英语成绩重要促进作用，受到很多学生的欢迎，让更多学生喜欢上英语写作课程^[1]。

（二）提升学生写作能力

    以读促写教学策略可以通过阅读为学生的写作打下坚实的基础，围绕文章中的句型和词汇引导学生进行剧情写作，加深学生对句型结构的理解，并积累更多英语词汇。大多数学生都会在认真理解阅读输入之后通过写作进行输出，从而为之后的文章写作打下坚实的句法基础。以读促写这一概念最早是由Widdowson提出的，而且他表示一名语言学习者应该通过阅读来促进写，并反过来利用写作来促进阅读，二者需要相互促进来达到双向要求。由此可见，通过以读促写能够大大提升学生的写作能力，为学生的写作学习保驾护航。语言的学习需要进行整体性学习，而不能将其割裂开来。因此，在写作进行语言输出的同时，还要有语言输入，也就是阅读，通过丰富的阅读材料输入来提高学生的写作质量，促进学生第二语言的学习。而且在阅读和写作的相互作用下，学习者语言使用的准确性和熟练性也会不断提升^[2]。

二、初中英语写作教学现状

    英语写作是一个个体内部消化的过程，对学生的语言输出程度起到重要的影响作用。初中英语写作教学需要经过长时间的积累，引导学生进行自我创新。而在当前初中英语写作教学中还存在一些不足和问题，本文基于学生和教师两个角度进行分析。

（一）基于学生角度分析

基于学生角度来说，很多学生缺少浓厚的写作兴趣，大部分初中生面对英语写作通常是一头雾水的状态，在写作时经常会出现用词不准确、语篇不连贯、审题不清晰等问题，每一个问题都体现出学生对写作兴趣不高。而且很多初中生本身英语知识储备不足，基础较为薄弱，词汇量较少，甚至有些连语法认知都不全面。这就导致学生写出来的英语文章缺少连贯性和可读性，久而久之，学生从不会写演变到害怕写，甚至产生了非常明显的抗拒心理^[3]。

除此之外，很多学生并不会在课余时间主动阅读英语文章。作为一门语言类学科，学习英语知识的场所不应该局限于课堂上，同时也应该在课后阅读相关文章。然而很多初中生并没有课外阅读的习惯，而且日常生活中也缺少可以用英语交流的对象。学生的阅读视野得不到拓展，知识面也得不到丰富，英语写作出现了其他的问题^[4]。

（二）基于教师角度分析

教师的教学效果决定着学生的英语写作能力，影响着学生对英语知识的消化。很多教师在教学时会因为中考的压力，采用机械化教学模式进行写作训练。而这就导致很多教学问题出现，对学生产生了一些不利影响。

一方面，部分英语教师写作教学方式机械化。很多教师仍然采用传统的教学方法，结果教学法，将写作作为学生的家庭作业引导学生完成。而在课余时间教师则会根据文章的词汇以及语法使用的准确性总结出共性问题，并结合教材范文进行分析。在这种机械化的学习模式中学生很难提升自己的写作能力，并很容易进入写作倦怠期。同时这种教学方式也限制着教师的教学思维创新，无法让英语写作教学和新时代要求相融合，导致培养出的青少年落后于时代发展^[5]。

另一方面很多教师并不会采用多样化的评价方法来提升学生的写作能力。很多初中生面临着中考的压力，而一些教师为了追赶教学进度，传授更多知识，会下意识忽略部分教学细节。比如在批阅英语作文时采用的为集中批改的方式，对学生的评价也仅限于分数，缺少明确的修改意见。如果学生不理解修改意见，那么无论修改多少次都是没有意义的。单一的评价方式导致学生无法针对性改进自己的写作习惯，影响着学生的写作能力提升。

三、以读促写在初中英语写作教学中的应用

（一）确定写作主题创造良好情境

在初中英语教学中，教材中的每一个单元都有固定的主题，教师可以围绕主题情境引导学生进行写作训练，并发挥主题情境的作用进行以读促写。使学生能够在特定的情境下阅读和写作，营造良好的氛围，培养学生的写作能力。在这一过程中，教师可以充分借助多媒体设备，并在课前准备生动形象的素材，以主题情境的中心思想为主，帮助学生形成良好的行文思路，从而强化学生的英语写作能力^[6]。

例如在学习wild animals这一单元的知识中，教师就需要引导学生围绕野生动物的名字以及习性进行英语写作训练。而在本单元中有一篇文章叫做the story of Xi Wang，这篇文章讲述的是一个名字叫做希望的大熊猫从出生到长大的全过程，同时这篇文章还讲述了目前大熊猫濒危的现状，作者在文章的最后呼吁大家需要保护大熊猫和其他野生动物，避免他们绝种。在进行英语写作训练时，教师就可以以本篇文章的主题为核心，开展保护野生动物的写作训练，让学生模仿本篇文章的结构，描写其他野生动物。而在写作的时候可以用一些词汇和句型来丰富自己的写作内容，比如Dolphin、Tiger、zebra、bear、Danger（海豚、老虎、斑马、熊、危险）等等以及I like ......best ；because......；......are my favorite animals等句型。之后引导学生选择一种自己喜欢的野生动物，模仿文章结构，写一写该动物的生存现状、生活习性，并说一说自己喜欢的原因。同时在文中融合提倡人们保护野生动物的思想，使学生可以在写作的同时对野生动物了解更加全面，更加透彻。教师可以在这一过程中为学生展示一些野生动物的视频、照片等，丰富学生的写作素材，提升学生的写作质量。在课堂的前半节课可以用来进行情境构建，帮助学生积累有关写作素材，明确写作主题，梳理写作结构。在后半节课程中则可以进行写作实践活动，为学生创造良好的写作氛围，引导学生深入到写作训练中，提升学生的写作能力^[7]。

由此可见，在主题情境下开展写作教学，以读促写，能够让一些害怕写作或者不知道写什么的同学明确自己的写作方向。在明确的主题下进行写作，从而克服以往问题和不足，提升他们的写作能力。

（二）研究课本文章引导学生仿写

在初中英语教学阶段，学生主要的学习工具为教材，很多学习活动也都是从教材中的内容为主进行扩展和延伸。教材中的很多文章都是由专家精心挑选出来的，他们的句型结构、词汇用法、行文思路和写作主题等等都非常符合初中生的思维习惯，而且具有较高的教育价值。这些文章不仅能够帮助学生学习新的语法知识和新的词汇，同时也是学生进行写作的重要范文。教师在进行写作教学时，需要深入研究课本文章，引导学生通过仿写或写续写等多种方式提升学生的写作能力。而在这之前则需要引导学生充分阅读文章，了解文章的大概意思。使学生在学习文章的同时强化写作技巧，吃透文章的写作方法，提升学生的英语写作水平^[8]。

在学生进行仿写之后，教师需要针对学生的写作结果进行合理评价，转变以往单一的评价模式，改为自我评价、学生互评和教师总结评价三种方式的结合。首先进行学生自我评价和反思，让学生结合写作评分标准对自己的写作进行客观合理的评价，为自己打分。其次，学生之间进行互评，在发现对方缺点和不足的同时也要积极学习他人好的想法和优点，认识到自己的不足。最后则由教师进行总结性评价，对学生的写作查漏补缺。

（三）丰富阅读资源积累写作素材

以读促写是阅读和写作的融合，因此学生的阅读量会直接影响到学生的写作能力。在初中英语写作教学中，为了进一步丰富学生的阅读素材，拓展学生的视野，教师需要在教学课本文章的同时，为学生提供更多优秀的课外阅读资源，从而提升学生的写作能力。正所谓熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，学生在阅读大量英语文章之后，会在脑海里积累非常丰富的写作素材。而在实际进行写作的时候，能够让学生充分发挥阅读时的语感，流畅表达自己的想法，大大提升学生写作能力^[9]。

例如在学习Asia这一单元知识中，教师需要让学生能够掌握有关亚洲的风景和人文习俗等知识。本单元的文章都是讲述地方人文特色的，其中有一篇文章叫做welcome to Beijing还有一篇文章叫做All about Guilin，描写了北京和桂林等风景特色，学生可以在阅读的同时对这两个地区有更加全面的认知和了解。而在进行写作教学时，教师则可以结合本单元的主题，挖掘一些优秀的课外资源，筛选优秀的文章素材来拓展学生的阅读视野。比如介绍珠穆朗玛峰、泰山、秦岭、淮河等具有地域特色的亚洲风景英语文章，使学生在阅读这些课外资源的时候，掌握这些文章的逻辑思维。而在这之后，教师可以引导学生进行写作，为学生提供多个写作主题，比如我最喜欢的地方、我的家乡等等。让学生结合课外阅读资源来进行写作，强化学生的写作能力。

在寻找课外阅读资源的时候，教师需要注意文章的篇幅不能过长，生词量也不能过多，阅读的难度要符合学生的实际阅读能力。这样才能够有效拓展学生的阅读视野，丰富学生的写作思路。不然不仅无法提升学生的写作能力，还会打击到学生的写作自信心。

（四）增强师生以及生生之间的互动

    互动是获取信息，拓展思维的有效方式，而且增强师生和生生之间的互动，还能够营造活跃的课堂氛围，培养学生的团结协作能力，激发学生的学习欲望。首先，教师需要积极设计多样化的教学活动，比如小组讨论、画出文章的思维导图或者针对某一观点主持学生进行辩论比赛等等^[10]。这些活动有利于培养学生的自主思考能力，引导学生积极表达自己的观点。但同时教师也需要避免形式化活动的产生，需要利用高效化且内容化的教学活动来培养学生的写作能力。其次，教师需要把握互动节奏，互动节奏过快或者过慢都会影响到学生的写作学习效率。如果互动过快，则学生没有充分的时间来思考，容易出现思想偏差，如果互动过慢则会浪费大量教学时间。教师可以在设计多样化活动的时候也参与进来，从而获得更真实的活动反馈，并拉近师生之间的关系。但与此同时，教师也需要牢记自己教育者的身份，注意控制活动时间的长短和活动的进展，引导学生积极参与，提高活动的有效性。

结束语

综上所述，以读促写是初中英语写作教学中的重要手段，教师可以通过以读促写的方式，让学生在阅读的同时积累更多写作素材，培养良好的写作思路，掌握写作的关键技巧。在实际教学中，教师需要积极创设主题情境，加深对课文内容的研读，同时还要为学生积极拓展阅读资源，将写作教学和阅读教学有机结合在一起。提升学生阅读量的同时，为学生的英语写作打下坚实的基础，循序渐进提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]吴爱军.以读促写  读写结合——初中英语写作教学模式探究[J].教学管理与教育研究,2022,7(20):56-58.

[2]穆思凡. “以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用研究[D].延安大学,2022.

[3]黄媛.探析“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语,2021(44):133.

[4]吴玲.以读促写在初中英语写作课堂教学中的应用研究[J].英语画刊(高中版),2021(26):21-22.

[5]童柳香.“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语,2021(21):178-179.

[6]尹霞.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].教育艺术,2021(04):33.

[7]李雪玲.浅议“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].教学管理与教育研究,2021(07):47-48.

[8]刘菲.以读促写，让思维“可视化”——初中英语写作复习课教学例析[J].英语教师,2021,21(05):122-124.

[9]李丹丽.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语,2020(42):125-126.

[10]康莉萍.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语,2020(20):48.