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摘  要：晨间谈话是幼儿园教育的基础环节，起到辅助教学的作用。调研发现，现阶段晨间谈话的运行情况不佳，对幼儿语言素养提升、助推教学活动开展的促进作用不明显。本文聚焦问题，结合无锡市内外有益经验，提出了找准“想谈”切口、营造“促谈”氛围、延伸“善谈”空间、巩固“谈好”质效等具体策略，为助推晨间谈话作出增量贡献，助力幼儿综合素质全面发展。

关键词：幼儿园；晨间谈话；调研访谈；话题

幼儿园晨间谈话的设计初衷是利用早晨幼儿思路清晰的良好时机，组织幼儿自我表达，从而提升幼儿语言表达能力。不过调研了解发现，无锡市部分幼儿园晨间谈话整体效果欠佳，既有教学设计的问题，也有教师主观重视不够等原因。基于此，本文对晨间谈话的教学情况进行调研访谈，聚焦问题根源提出针对性建议，从而提高幼儿晨间谈话参与度和身心健康发展。

一、幼儿园晨间谈话概述

晨间谈话属于幼儿园教育活动的一种形式，通过有目的、有计划地引导幼儿交流，从而激发幼儿的语言表达能力，增进幼儿与教师及其他同伴之间的情感交流。相比较于常规谈话，晨间谈话的针对性更强，属于语言教育活动。其作用而言，一方面，教师引导幼儿围绕话题进行全方面讨论，在互动过程中交换语言与信息，让幼儿在潜移默化过程中掌握语言技巧，促进幼儿语言能力的提升。另一方面，教师可以在交流过程中掌握儿童情况，包括当日心情、兴趣爱好等，从而优化调整后续教学方案。比如：一些幼儿早上入园时情绪不佳，有时还会出现哭泣的情况，教师则可以通过晨间谈话来转移幼儿注意力，通过交谈幼儿感兴趣的话题，帮助幼儿缓解和消除低落情绪，从而为一整天的教学活动营造良好的情绪基础。

二、晨间谈话运行现状

通过对无锡市7所幼儿园56次晨间谈话进行了观摩，对14名幼儿园教师进行了访谈，发现现阶段晨间谈话问题主要体现在以下几个方面。

（一）谈话方式合理性不足。晨间谈话的随意性较强，没有根据幼儿的身心特征、年龄特点等选用最适宜的谈话方式。其中，询问过往就餐情况39次、天气34次、出行方式21次等，谈话内容整体比较单调、针对性不强，幼儿的兴趣带动效果不明显。晨间谈话的氛围也比较枯燥，幼儿的整体参与积极性不高，幼儿处于比较紧张的状态，导致幼儿流露真实想法较少，教师也就难以掌握幼儿的实际情况。

（二）谈话内容关联度不够。晨间谈话与幼儿已有的认知和生活经验有所脱节，教师新开启的话题与幼儿的现有认知和实际生活联系较少，无法激发幼儿的已有知识体系，话题也就难以展开。观摩发现，在没有事先铺垫的情况下，直接与幼儿讨论新话题的次数达16次，主要是讨论近期的热门新闻和事件，如近期发射了火箭、猪猪侠电影上映、周末市里举行了儿童话剧等，虽然有的是比较好的题材，但事先没有相应的背景铺垫，依然无法展开话题。

（三）教师谈话积极性不高。教师对晨间谈话的重要性认识不够，有目标、有针对性的设计谈话内容较少。访谈发现，有7名教师对晨间谈话缺少设计，既是因为缺少方法指引，晨间谈话的内容设计缺乏系统的设计思路。也包括晨间谈话未纳入教学考核范畴，教师重视不够，投入精力研究幼儿兴趣特点较少，缺少对有效话题的挖掘和培养。

（四）幼儿语言表达力不强。特别是小班、中班幼儿年龄尚小，不善于将个人真实想法表达出来，教师也没有提供图像、声音等辅助表达形式。此外，一些幼儿胆量比较小，不敢于将自己的真实想法表达出来。这种客观能力不足的情况，需要教师在谈话方式上进行创新。

三、晨间谈话“活”起来的策略

调研过程中也发现了一些好的做法，具有推广应用。结合语言能力培养教学逻辑和幼儿学习特征，晨间谈话可以从以下几个方面优化完善。

（一）丰富谈话内容，找准“想谈”的切口。

1. 结合教学谈话。教师可以选择幼儿熟知、感兴趣的话题，或者前一日的教学内容，以及当日的教学内容进行谈话，发挥晨间谈话对教学的辅助作用。如，让幼儿谈一谈曾经参与的课堂游戏的感受，既可以开启话题，也可以为教学调整提供方向。

2. 开展主题谈话。通过不同主题的谈话，丰富学生的认知和语言储备，其中包括幼儿喜爱的动画片、绘本、假日活动等。比如围绕《超级飞侠》电影，结合其中有关探索宇宙、环游世界等情节，与幼儿进行深入交流。这个过程中，教师需提前1天以上进行话题预热，从而保障话题的有效性和延展度。

（二）拓宽互动形式，营造“促谈”的氛围。

1. 当好“引导者”角色。对于一些胆量小、内向的幼儿，教师需要发挥引导作用。如，开展“我最爱的水果”谈话时，教师可以提前准备一些水果卡片，或者挂图、实物等，再基于直观的视觉参照，围绕颜色、形状、味道、营养等进行交流，能够起到延伸话题的作用。

2. 当好“倾听者”角色。对于语言丰富、积极表达想法的幼儿，教师则需要当好幼儿情绪的同理者和倾听者，并从中掌握幼儿的情绪状态，从而相应在其他教学环节中进行调整。教师也需要适当向幼儿展示专注倾听、交流与表达的谈话规则，帮助幼儿在潜移默化中建立起谈话习惯，为以后的人际交往打下基础。

3. 当好“收集者”角色。晨间谈话不仅局限于谈话本身，教师还需要在谈话过程中，收集、识别幼儿学习与发展相关的信息，为其他教学内容提供参考。

（三）强化生活链接，延伸“善谈”的空间。

1. 挖掘生活素材。幼儿的生活观察比较敏锐，对生活类谈话题材更加能够提起兴趣，如围绕幼儿家里、上学途中发生的趣事等，在谈话过程中，借助幼儿已有的认知，更容易起到抛砖引玉的作用，吸引更多的谈话内容。

2. 延伸情感素材。幼儿的感性思维相对较强，对亲情、友情、师生情等情感体验较多，相关的话题也能够为幼儿提供良好的情绪价值。如，开展“幼儿园的人”的谈话活动，让幼儿谈谈自己喜欢的老师和小朋友，也是开启话题很好题材。

（四）优化评价机制，巩固“谈好”的质效。

1. 注重总结性评价。对晨间谈话教学工作的实施情况进行总结评价，建立并优化评价机制，从而提升晨间谈话的实质成效。注重反思当日晨间谈话的薄弱点，充分发挥晨间谈话的实施价值。

2. 开展激励性评价。在与幼儿晨间谈话过程中，对于有进步的幼儿，教师可以进行表扬，以激励性评价为主，从而激发幼儿谈话动力，提高幼儿语言表达积极性。在规范幼儿语言过程中，也要委婉提示和引导，避免打击幼儿的自信心。

四、结语

晨间谈话辅助教学的教学定位，意味着需要与教学内容、幼儿生活、幼儿情感等进行充分链接，从而起到激发幼儿语言能力、助推教学活动开展的作用。教师需要充分重视晨间谈话，引入丰富的谈话主题，当好助推谈话的多种角色，从而助力幼儿综合素质的全面发展。

参考文献

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