宜兴教育云

摘要：幼儿的科学教育，是一种旨在激发，培养幼儿对周围世界探究兴趣与能力的一种教育活动。科学教育不仅能够促进幼儿智力发展，而且还能使他们获得丰富的情感体验，形成良好的科学素养。幼儿教师负责幼儿科学知识的教授，肩负着激发孩子对科学活动探索的兴趣，培养儿童探索精神这一使命。因此，如何有效地组织好幼儿开展科技启蒙教学活动，成为了幼儿教育工作者必须思考与研究的课题之一。在此基础上幼儿园在进行科技启蒙教育的过程中，可以从营造教育环境入手、引导幼儿进行多方探索、运用家长资源的各种途径等等，以发展幼儿科学意识，激发孩子学习科学的浓厚兴趣，增强幼儿通过观察操作解决问题的能力。

关键词：科学探索；兴趣；资源；方法

一、引言

蒙台梭利说过:“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了”。这就是探究式教学的魅力所在。探究对幼儿而言，就是对其学习、生活有强烈兴趣的本性。科学领域的教育教学离不开科学的探究活动。探究能全面激发孩子们的好奇心，求知欲，充实内心情感世界、扩展幼儿生活经验等，养成实事求是的科学态度。同时，探究还有助于培养幼儿的创新精神和实践能力。幼儿的好奇心，是求知的动力，而好奇心，则是刺激幼儿探索欲望的引擎，要使探究实实在在地反映到幼儿学习与成长的过程之中，教师要指导他们学习探究的基本方法。

二、营造教育环境，唤起幼儿探究欲望

幼儿要发展，就不能没有环境。科学是人类社会发展进步的阶梯，它为幼儿提供丰富、生动的感性素材。“近朱者赤近墨者黑”和“孟母三迁”的故事都说明了环境在幼儿成长过程中的重要作用。我们充分利用墙面、楼道空间，将科学元素在园所环境中体现出来，老师们用直观、形象的形式、素材，带孩子们走进奇幻多彩的科技乐园。

（一）创设物质环境，指导幼儿行为

比如幼儿对“我们的躯体”的观察,初步认识到人体由头部，颈部和躯干组成、四肢和其他部位构成。通过对实物进行观察和分析，使他们认识了人体各部位之间相互联系，并学会了如何运用这些知识去解决生活中遇到的实际问题。通过具体实物图，幼儿认识到食物是用嘴吃入的，接着进食道又进了肚子，最后去肠道学习食物消化过程。在此基础上，进一步引导幼儿认识物体之间的相互关系——运动与静止、质量与体积、大小与形状等，并学会运用这些知识分析问题，解决问题。透过“美妙的水域”互动墙，幼儿对水与杯构成凸透镜的初步认识，光线经过折射后，除光心外，光不改变方向，其它的光都会改变方向。通过“神奇的树叶”认识了树木的叶子有许多形状不同的细胞，这些细胞在受到外界刺激后可以发生分裂并形成新的叶片。通过对图像中特定“太阳能板”的观察，幼儿了解到太阳能将吸收的太阳转化成电能或热能存储，用于家用电器，为我们生活提供了方便。

（二）在环境创设上，要为幼儿提供适宜的素材

把收集的材料创设环境这一过程，当作幼儿学习的一个过程。幼儿通过自己观察、操作、讨论、猜测等方法获得信息，并进行加工整理。在此过程中，教师充分地调动了幼儿积极性，使其运用已有知识经验通过观察和倾听、询问及其他方式获得信息，培养其获取信息材料，探索解决问题等方面的技能。同时也为幼儿提供了一个与他人合作交流的机会，培养良好的人际交往品质。

制作能在实际工作中检验科学原理，增强幼儿动手能力。培养幼儿自主学习习惯。在实践中，他们也许有麻烦，教师要引导他们思考其中的缘由，在解题过程中，体验成功的喜悦。同时也可以激发他们学习科学知识的兴趣和欲望。园所开办小小魔术屋，老师通过趣味科学魔术，诱发幼儿专注力与好奇心，活动采取交互式问答的方式，给幼儿以启迪与指导，将科学探究的正确逻辑—观察—假设—实验—结论教会幼儿。

三、指导幼儿学会各种探究方式

教师要以幼儿的兴趣需要为主，结合幼儿的年龄特点，以科技活动为向导，融入到其它各个知识领域。

（一）引导幼儿在观察的问题中进行探索

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，发展幼儿认识身边事物的能力，对现象产生兴趣、好奇、求知欲强；在学习活动过程中，能够积极思维，乐于参与。并且能够利用多种感官、手脑并用、探讨问题。

如《秋天的风》等科学活动，幼儿从摆动的树枝中找到风、从被风吹过的毛发中找到风，从飘扬的红旗中找到风，从旋转的风车中找到风...他们也亲自试着“做”出风车：用嘴吹大风、用扇子扇风、利用快跑带来的风，让塑料袋漂起来，等等。这些都是孩子们自己动手操作的结果，是孩子对周围世界认识的一种新方式。面对孩子们各种各样的发现，教师应该予以正面鼓励。幼儿在探索过程中，心情愉悦，毫无压力。在这种轻松愉悦的气氛下进行探究，可以充分地调动起幼儿学习的积极性和主动性，让每个幼儿都能主动参与到教学活动中来，从而达到事半功倍的效果。轻松愉快的探索氛围等，既发展幼儿观察能力，也激发幼儿继续探究的兴趣。

（二）指导幼儿通过实践操作的记录进行探索

幼儿通过操作活动掌握的知识等，普遍比较分散，肤浅。同时，幼儿的认知水平又有一定的局限性。这一特点，决定了他们很难通过大量操作活动而获得较完整的结论、精确的知识经验。如果教师仅仅把注意力放在对幼儿操作活动的指导上，则不能有效地帮他们积累更多的感性材料。所以，教师要指导幼儿以自己的形式记录探究活动的经过与成果，教师还可以从幼儿操作过程中获得经验，考虑下次活动计划和提供哪些新的操作材料，借此留给幼儿一个值得不断探究的课题。

如：在《沉与浮》中，老师鼓励孩子在操作的同时，用箭头适时记录下来，下沉对象箭头朝下，漂浮在海面上物体的箭头朝上。这样既培养了孩子们动手操作的兴趣，又让他们对事物有直观的认识和感知。在探讨和交流中，老师便可让幼儿出示自己的记录表，幼儿能用记录表追忆操作过程，教师还可以从这些操作中了解幼儿的兴趣点。例如，在《我的玩具是什么》一课教学过程中，教师先让幼儿观察自己的玩具，然后告诉孩子，你的玩具是什么？又比如在创造性的比赛中，老师不给“娃娃家”供炉,用于“医生”听诊器，孩子就亲手用积木搭起炉灶，自己使用橡皮泥、毛线连在一起，做成听诊器。大部分孩子对做工具很有兴趣。在这一活动中，孩子们发挥了想象力，体会到成功的喜悦。

四、运用家庭教育，促使幼儿产生探究欲望

家庭教育是幼儿教育中不可缺少的一种重要课程资源。在幼儿一日生活中渗透家园合作意识、培养良好生活习惯，需要家长积极配合才能实现。幼儿园教育活动开展与落实情况，光靠教师做还不够，在执行时，一定要采取策略与方法，激发父母参与热情，变“被动”为“主动”。利用亲子游戏，丰富幼儿生活体验。在孩子的日常生活里，我们会发现很多有趣的事情需要父母们做一些补充和引导。例如，《小马过河记》可依据家庭拓展应用，对有关内容进行探究。让孩子自己动手制作一个简易的桥架。孩子休息日陪爸爸、妈妈去户外，到各种桥上看，并记录下来，回到家后，自己尝试搭了座桥。孩子们在游戏、观察和操作中体验成功的快乐，感受成功的喜悦。

重视平时渗透，增强幼儿探究热情，指导幼儿细心观察。如教幼儿认识“水”时，在游戏中让幼儿先动手制作一些简单的小玩具，然后再利用这些玩具开展一系列有趣的科学活动。这样既有利于强化儿童科学探究意识和积极性，又帮助他们理解科学技术所具有的价值以及它对于他们人生的重要意义。比如在幼儿制作“糖”时，教师可以让幼儿利用废旧物品，如旧报纸、塑料等自制一些小玩具，幼儿通过观察比较这些材料的大小以及形状差异，发现其中存在哪些规律。又比如科学活动《和水相遇》中，幼儿在操作观察的基础上把红糖、白糖和食盐、麦片、淀粉加适量水，他们观察各种材料遇水时发生的各种溶解现象，激发了他们对探究水与生活物质相溶解与否这一实验的兴趣。父母也可以带幼儿到公园游玩，到博物馆去看看大自然，挑选有科学探索的玩具，这样会极大地丰富孩子们科学探索的经验和素材，促使他们养成探索科学的良好习惯。同时也让他们在参与中体验到了乐趣和成功，增强自信心，培养对科学的兴趣。相信每一个幼儿更乐于去学习，去发现，去创造，每一个幼儿都可以愉快的学习，领悟和爱上科学。

五、总结

简言之，科学教育做为幼儿教育五大领域中的一个重要环节，肩负着发展儿童科学概念的重任，有助于幼儿获得科学的方法，促使孩子们养成正确的科学态度，在全面提升幼儿科学素养等方面所发挥着巨大作用。所以在实践中，教师一定要加强科学教育，正确理解科学教育目标和内容，紧扣幼儿科学教育的使命，探索科学的幼儿教育策略，培养幼儿对科学学习的兴趣，增强幼儿用科学知识去解决现实问题的能力，从而推动幼儿的全面发展。