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【摘要】课堂评价是数学课堂互动的一种重要形式，在小学数学课堂教学中是十分重要的。对于学生来说,积极的课堂评价能够在数学学习的过程中体验进步，从而获得课堂成就感。对于教师来说，教师对学生做出良好的课堂评价能够提高教师课堂教学的质量。本文以小学为例，发现课堂评价存在课堂评价内容片面、课堂评价对象范围小、课堂评价方式单一、课堂评价语言模糊等问题，主要原因在于教师对课堂评价的重视度不高、教师的课堂评价能力有限、学生缺乏参与评价的机会、学校缺乏对教师的评价培训。要解决小学数学课堂评价中存在的问题，要优化课堂评价内容、创新课堂评价方式、扩大课堂评价对象的范围、完善课堂评价语言，并且学校也要加强对教师的教育和培训。

【关键词】小学;数学课堂;课堂评价

一、引言

在新课改的背景下，教师在课堂评价方面做的还不是很好，影响着课堂教学的质量，因此在当前的教学中，对小学数学课堂评价的改革还需要进一步的探索。本人在深入小学数学课堂期间，发现教师在进行课堂评价时，存在一些典型的问题，如教师只是对学生所学基础知识和基本技能的掌握情况进行评价，缺少情感的投入；教师课堂评价的语言模糊不清，忽视了数学的学科性，不够科学严谨等。因此，研究小学数学课堂评价为丰富教师课堂评价的理论提供参考和依据，同时有利于提高教师的专业素养和教学质量，促进课堂评价在实际数学教学中的应用，从而帮助学生改善自身的学习，使学生能够获得更好地发展。

二、小学数学课堂评价存在问题的原因

（一）教师对课堂评价的重视度不够

从一节数学课的整个过程来看，往往需要做好课前的准备工作，为课堂教学打好基础，同时课后还要对教师自身的课堂表现进行评价，以便使下次同一节课堂内容上得更出色。

上好一堂好课不是单单课前准备充足、课上教学完整就可以了，课后教师的自我评价、反思更为重要。反思能够使教师发现自己教学中的不足，并及时进行纠正，不断提高自我的教学能力。在与教师的谈话过程中，提出了“课后您会对自身的课堂评价进行反思吗?”这样一个问题，有老师表示，课后会对教学过程进行反思，但一般会在没课期间，有时候批改完学生的作业就没有时间和精力来反思了，因此对于反思环节没有做到位。访谈中还发现，学校有要求教师对一节课进行书面反思，但有些教师流于形式，在自我反思过程中，主要考虑是否完成教学内容，很少关注自己在课堂评价上的表现。而且,有时候反思和教学之间的时间间隔过长，会使教师遗忘自己的课堂行为，失去反思的想法，造成反思不及时。

（二）教师的课堂评价能力有限

在数学课堂上，教师需要具有教学能力、组织能力，还需要有评价能力，而现如今教师对评价这一技能还有所欠缺。教师对数学课堂教学评价的认识不够充分，导致他们缺乏实际的评价能力。通过对小学数学教师的访谈和课堂观察发现，青年教师由于教学经验的欠缺和对评价知识学习的缺少，在课堂评价这一块的实际教学效果不是很理想，他们也表示平时对这一方面的研究不是很多，在课堂教学中评价学生时自己也感觉比较单调，无非就是正确或不对，适当的时候会表扬一下学生。而中年的数学教师偶尔会根据不同情况采取不同的评价方式，但大部分教学时还是会进行单一的反馈，因为他们认为平时上课无非是教给学生知识点，无关其他的内容，久而久之，他们也失去了有效评价的技能。

（三）学生缺乏参与评价的机会

在数学课堂上，学生是学习的主体，也应成为课堂评价的主体。大部分教师认为小学生的语言表达能力有限，不能很好地进行表达，因此在课堂上不会给予学生参与评价的机会。但实际上，学生应该是课堂评价的主体。在小学，学生的独立思考能力开始发展，思维比较活跃，他们愿意表达自己的想法，这时候，教师如果不让学生参与评价，就会使学生逐渐失去自我表达的能力。

（四）学校缺乏对教师的评价培训

数学课堂评价活动的完善需要各个学校做出合理的安排，让学校成为评价教师课堂表现的主体。通过访谈数学教师发现，在如今的小学，学校并不重视教师的教学评价，很少有教师参加过学校组织的有关评价方面的培训，更不用说针对数学课堂评价方面的培训，而更多的是学生安全、教学等方面的内容，了解到教师还是很希望有机会参加关于课堂评价的培训的。即使有学校会组织这样的活动，大多都是理论学习，很少涉及实际的操作，因此效果并不有效，解决不了教师上课中的实际评价问题，对于整节课的教学并没有产生行之有效的影响。学校对课堂评价的不重视就会导致教师对课堂评价的不重视，教师就会在课堂上过多关注内容本身，而忽视自己的评价行为。通过改善评价可以提高数学教师的评价能力，进而使教师能够正确地评价学生，提高课堂的效率，帮助学生提高成绩。

三、小学数学课堂评价的提升策略

根据问题及其成因，制定了相应的提升策略，具体如下:

（一）拓展课堂评价维度

素质教育要求实现学生德智体美劳等的全面发展，培养符合时代发展变化的人才，这就要求教师在进行教学时要教授给学生基础知识、各种能力、情感等方面的内容，做到智力和非智力的全面发展。因此，在小学的数学课堂上，要以数学课标中的四维目标为中心，既要评价学生对书本知识的掌握情况，又要对相关知识所引申出的各种能力、情感等方面的内容进行科学合理的评价。教师只有明确了具体知识的四维目标是什么，才能施以正确的评价。对于不同的内容，评价的维度是不同的，然而这四个维度也不是孤立存在的，而是综合贯穿于整节课的过程中的。在评价时，教师应该针对不同方面进行分析，而不是只评价其中一个或几个方面。随着数学教学活动的开展，教师应该根据预先设计的目标和维度对学生进行评价，并从不同方面进行分析，使学生在数学学科的学习上获得多角度的感受和进步。

（二）创新教师评价和学生自评、互评相结合

对于不同的评价对象和评价内容来说，应采取不同的评价方式，而从中所获得信息和内容也是不同的。比如，对于基础性的知识教师直接对学生进行评价比较好，学生掌握了基本的内容可以为学习更深奥的知识做准备。如果要评价要求学生重点掌握的内容可以让同桌之间互相评价、点名让学生互评，帮助学生重点掌握，在评价中反复记忆。在互评的过程中，学生是以评价者的身份面对同学或同桌的，学生之间是平等互动的主体，应该要对着被评价者进行评价，而不是将被评价者的回答作为一个第三人称式的例子，对着教师谈自己的想法。此外，在学生互评之后，教师可以在学生互评的基础上进行补充评价，这个评价可以指出学生没有提到的内容，可以是优点也可以是缺点。这样的评价体现了学生是学习的主体，可以激发学生的好奇心，还有利于增进师生之间和学生之间的交流，符合数学课标积极提倡的评价理念。

此外，对于小学的学生来说，他们乐于表达自己的想法，教师还应该让学生学会自我评价，引导他们对自己的表现进行评价，找出自己的优点和不足，进行自我反思，也可以将自己的进步与过去的表现加以比较，进行个体差异内评价，从而发展、提高自我。

（三）扩大课堂评价对象的范围

在小学数学课堂上，每个学生都是学习的主人，都可以获得教师公正合理的评价机会，同时教师也可以在评价的时候了解不同学生的学习情况，从而针对每一位学生的不同情况进行价值判断，客观合理地分析，从而帮助每一位学生在学习上都能获得进步。当优等生犯了错误时，更加要对他们严格要求，让他们明白自己并不是做什么都是对的，老师对他们有更高的要求，做错了就得及时改正。而当后进生出现差错时，教师更要引导他们意识到自己的错误所在并及时加以纠正，而不是采用讥讽的语气进行批评教育，同时也要发现他们的闪光之处，从另一个角度来看待他们。

（四）加强对教师的教育和培训

教师的工作除了教学之外，还包括培训和研讨等各种自我学习方式，有利于教师自身的专业成长。然而现在的学校虽然经常会组织教师的培训活动，但针对数学课堂评价的专项培训却很少，因此，积极开展和参与有关数学课堂评价的活动是很有必要的。

再次，数学教师可以对自己的课堂评价过程进行自我反思，将反思活动作为教学工作的一部分，最好做到每日反思，反思的时间不用过长、内容也不用过多，主要反思的是教学评价中的不足，时刻用来督促自己。此外，教师还可以与其他同年级教学的教师一起交流学习，分享自己的反思结果，与大家共勉，在交流、分享的过程中可以获得更多的经验收获，每个教师的教学经验和想法是不同的，自然收获的东西也是不同的。

五、结语

在小学数学课堂上，评价是十分重要的。因此，教师在教学中要认识到课堂评价的重要性，不仅要关注学生对于知识点的掌握情况，更要关注学生在数学学习过程中学习能力的提高以及情感态度价值观的统一，并且要树立正确的评价理念，注意采用合理的方式，根据学生实际的学习情况，进行有针对性的评价，以此来满足教师自身的发展需求和学生学习的兴趣体验。同时，学校也应该要重视教师的课堂评价工作，通过有效的培训和教育来增强教师的课堂评价水平，从而提高教学效果和质量。总之，小学数学课堂评价的有效性还有待完善和提高，这需要学校、教师、学生等多元主体共同发挥作用，才能将其落到实处。

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