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三年级作文教学初探

习作训练是小学语文教学的重要组成部分，要提高小学生们的习作能力，除了教给小学生语文基础知识，关键在于培养小学生的习作兴趣。在习作兴趣的驱动下，小学生能够主动地开展习作训练，不断提升习作技能。小学语文课程针对各个年级的习作目标，都设定了相应的训练模块。统编义务教育语文三年级教科书（以下简称“三年级教材”）充分凸显了习作训练这一重点，在习作内容的编排上较以往有了很大的改进和提升。小学语文教师要深刻领会编者意图，准确把握三年级教材习作内容的编排特点，立足教材培养小学生的习作兴趣。

一、利用已有经验，诱发习作动机

首先，要联系生活。三年级教材安排的习作练习主题与学生生活经验密切相关。

三年级学生虽然刚开始习作，但是已经有了一定的生活经验和写话经验，这些经验构成了学习作文的起点和源泉。三年级教材重视利用这些已有经验，有效地诱发学生的习作动机，使学生想写、愿写。如上册习作八主题为“那次玩得真高兴”。学生在生活中都有畅玩的经历，有快乐的体验。教师在教学时可以利用提示语“你平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开心、印象特别深刻？”引入新课，结合书上的插图引入情境，唤醒记忆中的游玩经历、开心游戏等兴奋点，确定习作的对象。通过这些教学活动，调动学生的生活经验，让学生感到有话可说，有话想说，甚至于不吐不快，产生了强烈的表达欲望。“生活是写作的源泉”，教学中以教材为引子，引来源头活水，学生的习作欲望自然就会流淌出来。

其次，习作内容的安排注意利用学生的写话经验，给学生带来积极的成功体验。如上册习作一“猜猜他是谁”就可以联系二年级下册写话训练“我的小伙伴”来进行。上册习作三“根据词语想象画面编一个童话故事”又可以在二年级下册“发挥想象把小动物一天的经历写下来”中找到写话经验。不仅如此，这次编写童话的写话经验甚至为三年级下册习作八“这样想象真有趣”做好了铺垫。教师要善于激活这些已有的成功经验，并以成功体验激励学生乐于表达，实现由写话到习作的平稳过渡，学生就会变得敢写、会写，进而乐写了。

二、统筹教材资源，分化习作任务

三年级的习作教学任务很重，但是这些习作任务并不只是在习作课上完成的，而是贯彻于三年级教学的全过程。在三年级教材中体现在既有习作单元的重点突破，又有课文、口语交际等内容与习作内容之间的相互勾连，协调统一。教师在习作教学中要统筹利用教材资源，有效分化习作任务，降低习作难度，增加习作动力。

统编教材三下第一单元的单元导语中强调要关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣。我想这是向我们传递一种信号：中年级要引导学生逐渐去积累一些好的词句，学习文章中好的表达方法，体会习作是一种快乐的事。这是新教材更多的指向语用，即“学语言，用语言”。利用教材让学生学会语言，运用语言，最终爱上语文。

《大青树下的小学》就是一篇很好的教学生学语言的文章，课文第三自然段写到孩子们上课认真读书的情景。作者写学生朗读课文的声音真好听，但作者并没有直接去写,而是写到山林里小动物们的表现，这样的侧面描写更能让学生体会到学生的朗读声深深地吸引了这些小动物。于是我就设计了这样的片段教学：

师：孩子们，这段文字是写什么的呢？

生：写学生在教室里读书。

师回答的非常准确。那老师怎么没听到孩子们在读书，却是看到描写窗外去了呢？作者是不是写错了呢？老师把这一句去掉吧！

生：老师改的虽然简洁，但却没有课文写得具体生动。

师：为什么呢？

生：因为从动物们的表现让我们感受到了孩子们读的认真，连小动物们也陶醉其中。

师：说的真好！你的体会非常准确，说明你走进了作者的心里。

通过这一段的比较学习，在学习讨论中，学生知道了老师改后虽然简洁了，但显然书中的表达更精彩。我们的孩子往往知道把事情说清楚，但却不知道如何说具体。这不是很好的语言训练点吗？所以，我的教学并没有因此而停止，我给孩子们设计了一个情境写话：你能模仿课文的描写，来写一写我们班胡蝶同学的歌声很美吗？因为有了书本的支点，孩子们很高兴地拿起笔唰唰的写了起来。其中有位同学这样写到：胡蝶的歌声真好听！窗台上的小花都挺直了身子，静静地听着，张开了美丽的笑脸。窗外的婵儿也不叫了，似乎也陶醉在歌声中了。孩子的写话虽然稚嫩，但通过课文，他学会了从侧面去表达，学会使用修辞手法，想象能力也得到培养。“窗外的婵儿”、“窗台上的小花”的表现从侧面体现了歌声的好听！孩子们的思维也并没有停留在这里，有学生说他会这样描写“王涵琪同学的画画的栩栩如生”，有同学说他会描写“刘念同学的舞姿特别曼妙”……思维在这里打开一扇窗，必定风景无限好。

在当前的教育形态下，学科的融合，大语文教学势在必行。各学科不再是孤立的，语文学科中数学，数学中同样有语文，学科之间交融，作为老师就要善于发现、利用这些有利因素为我们服务，让语文学科走得更扎实，走得更远。