宜兴教育云

 亮节竹娃  多彩课程
——宜兴市太华小学课程建设方案

一、 指导思想
       为大力推进素质教育，全面提高师生的人文素养，同时，基于乡村小学学生核心素养发展的需要，基于教师专业发展的需要，基于学校课程整体建设的需要，我校着力开发有特色的课程资源，运用文化建设和课程建设整合的方式，构建学校课程体系，开展有效课程建设。

二、 主要目标
       1、形成对学校课程建设的理性化认识以及学校课程开发的新理念、新思路，绘就乡村小学指向学生素养发展的课程建设的蓝图。
       2、建构以“亮节竹娃”为文化标识的学科课程跨界整合的行动路径、策略等，形成学校课程建设的基本经验和操作样式。
       3、使课程建设能较好地关照教学生活，吸引学生主动投入到争当“亮节陶娃”的氛围中，实现核心素养的全面养成；同时通过学科跨界整合课程的开发，提升教师课程决策力和实践力，使学校课程建设进入新常态，整体提升学校的办学内涵。

三、实施措施
（一）整合跨界  构建课程
       我校校园文化建设经过几年的打造已经颇具影响力，“亮节竹娃”也已经成为太华小学的文化标识，学生以争当“亮节竹娃”为荣耀，学校以培养“亮节竹娃”为目标。学校课程建设也将建构以“亮节竹娃”为文化标识的学科课程跨界整合，开展具有鲜明特色、扎实有效的课程建设。
1、整合社团构建精品课程
       学校的社团活动能彰显学校的特色建设，同时也能展示学生的特长发展，整合社团活动构建课程，能够让活动开展得更规范，更有效，这样的课程也更有生命力。
（1）竹笛课程（具体负责：副校长室）
       “让山村的孩子也会吹笛”！这是我们的课程建设目标。通过三个“一”着力深化课程建设：每周一节竹笛课、每周一个班级竹笛展示、每天一次竹笛训练，为全校学生普及竹笛基本演奏能力，一个学期能够学会至少一首乐曲。同时，竹笛社团在原有基础上强化训练，优化师资，争取在尽短的时间拿出优质节目，为课程建设锦上添花。
（2）书香校园课程（具体负责：教科室）
       我校的书香校园建设扎实有效，且获得多方肯定，具有一定的影响力。特别是“故事妈妈进校园”“校长妈妈讲故事”等活动深得推崇，成为了学校书香校园建设的特色活动。如果将这些活动纳入课程管理，将更能发挥其育人功能。
2、跨界学科构建竞技课程（具体负责：教导处）
       学校社团活动中涵盖了各学科的竞技活动，如“小足球”“排球”“舞蹈”“儿童画”“小合唱”等，这些活动在专业教师的辅导下，经常代表学校参加各类竞赛，取得了一定的成绩。这些活动有了课程的规范，形成序列，汇编教材，能够为今后的教学工作带来更深远的影响。
3、依托文化构建特色课程（具体负责：德育处）
       我校竹文化引领之下的德育活动开展得有声有色，在此基础上，开设一些依托地域资源，具有文化标识的特色课程很有意义。“院士课程”——出生太华的优秀院士（吴岳良）；“校训课程”——“亮节向上”校训解读；“七德课程”——“我争七德卡”活动，这些特色课程将成为太华小学一道鲜亮的风景线。
（二）精品课程  精心打造
       各类课程在各条线的具体分管和负责之下，将以下面的步骤开展规划和建设。
1、确定负责人和参与对象2、制定不同阶段的目标  3、根据课程编写相关教材4、利用教材引进学生课堂5、形成评价机制汇编成果。
       以“竹笛课程”为例，具体实施如下：副校长室为主要负责行政部门，全体师生为参与对象。由音乐老师具体负责编写竹笛教材，按照教材内容，全校师生参与课程建设。不仅有每周一节的竹笛课，还有每天的在校训练和在家里的练习，社团活动也全面开展。同时，学校提供不同的展示平台，创设评价机制，以保障课程建设的优化发展。通过努力，希望在一年的时间内能够达成初步目标（每位学生能够娴熟地吹两首曲子，竹笛社团能够拿出高质量的节目，老师们能够掌握基本的吹奏方法）。以后能够逐步完成既定目标，将竹笛课程建设成学校的亮点课程。
（三）着眼发展  创新评价
       为了让课程建设开展得更顺利更有利于学生的发展，我们要积极研制以“亮节竹娃”为文化标识的课程评价标准，构建评价主体多元化、评价内容多元化、评价标准多元化和评价方式多元化的课程评价机制，形成可操作性的校本评价机制。针对各类课程，可以创设既有关联又有特点的评价机制。以“亮节竹娃”为统领，分设“笛韵竹娃”“书香竹娃”“多彩竹娃”“院士竹娃”等等，采用分级考核的办法争积分、争荣誉，积极引导学生在课程建设中提升核心素养，完善自身发展。
（四）提炼经验  汇编成果
       预期建设成果如下：

三、 组织管理和保障措施
（一）组织管理
       成立学校课程开发、建设负责部门，构建“校长室——副校长室-教导处、教科室——年级组、教研组-教师”的层级网络；建立由一把手校长担任总负责人，副校长和教科室、教导处、德育处和年段组长、教研组长担任组员的研究管理小组，负责课程开发建设的组织、协调工作。核心组成员具体分工如下：
       组    长：蒋玉琴（全面负责开发和建设）
       主要成员：蒋叶芬、江贞群、史旦萍、於敏（理论研究、课程管理、工作协调、成果提炼）
姜道军、姚永志、贾花艳、汤丽君、熊英、陈亚萍、张学平、李志芳、吕岑、尤晶晶、张雷、肖雪芳（课程开发、教材编制、教学设计、资源库建设）
（二）保障措施
       1、有比较充分的前期准备。在校领导多次组织教导处、教科室和骨干教师进行多次论证，咨询相关专家，确定了课程开发建设的总体框架和目标。组织骨干成员开展了资料的搜集整理工作，了解目前国内外相同研究领域现状，为课程建设的顺利开展打下了较为扎实的基础。
       2、有比较雄厚的研究力量。核心组负责人和核心成员有一把手校长和副校长、教科室主任、教导处主任和多位骨干教师。他们都是学校的教育教学骨干，其中宜兴市、无锡市级学科带头人、教学能手、德育能手12名，年纪轻，干劲足，大都具有一定的课程研究和管理经验。课程研究力量较为雄厚，有信心在规定时间内保质保量完成既定工作。
       3、有比较优越的保障条件。管理机制方面，实行分工负责制，一把手校长挂帅，成为课程建设的主心骨，副校长与中层正职分担不同课程的主管，各科教导成为分任课程的直接指导者，形成三级管理机制，各司其职，定期活动，共享交流，砌磋碰撞，确保课题研究运行通畅；学习保障方面，一方面通过专著阅读与材料推介，不断加强核心组成员的理论学习，通过组织读书交流会，深化理性认识，另一方面，将聘请省市级专家为高级顾问，定期邀请专家、学者对课程进行引领，提升研究品质；经费保障方面，学校十分重视教育科研经费的投入，并将充分利用社会和镇政府的办学力量，积极争取经费，加大投入，确保课程改革的顺利实施。