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摘要：角色游戏在学前教育当中，是比较常见的教学活动与方式，但是，却因指导问题致使角色扮演游戏未发挥其应有的辅助教学价值，基于此，本篇文章重点围绕“角色扮演游戏的有效指导”展开探究，对其教育价值与指导策略进行了深入的研究，以供参考。

关键词：角色扮演游戏；教育价值；指导策略

经过相关调查研究发现，处在学前教育阶段的幼儿，每天会参加各种各样的游戏活动，

其中角色扮演游戏获得了广大幼儿的喜欢与青睐，幼儿在参加角色游戏时，既能满足他们的身心需求，又能在一定程度上提高幼儿对游戏活动的参与性。在日常工作过程中，教师需要不断探究角色游戏，对游戏过程中产生的各种状况开展针对性的指导，以此来有效发挥出角色游戏给幼儿带来的教育作用^[1]。

一、角色扮演游戏对幼儿的教育价值

幼儿阶段是培养思维能力与想象能力的主要阶段，而游戏又能够很好地吸引学生的注意力，是幼儿与生俱来的，教师可以有效利用幼儿这一特点，从而有效激发出他们的兴趣，教师在对幼儿的兴趣进行指导，就可以有效更新成幼儿的学习兴趣。为幼儿落实角色扮演游戏，有助于幼儿以积极的情绪与态度来参与一日活动，并在老师的指引下，可以拓展幼儿的逻辑思维能力以及想象力，这对他们的未来学习与生活也能够带来很大帮助，有许多教学研究表示，角色游戏与一些老式教学方法对比，在幼儿教育课堂上前者具有一定的推进作用，不仅可以顺利的完成教学目标，对幼儿来讲也是更愿意接受的。

在开展角色扮演游戏环节中，教师不仅可以参与其中，而且还可以提高教师与幼儿之间的情谊，借助角色扮演活动，教师可以和幼儿进行很好的互动，产生密切的情感，以此来创造出平等、和谐的关系，这样不仅仅可以让幼儿体会到教师的关心与关注，甚至还会把教师当成自己在幼儿园里最亲近的人^[2]。与此同时，在课堂上开展幼儿角色扮演游戏，还能够推进幼儿的智力发育。老师可以借助角色扮演活动将自身拥有的知识、生活经验以及教学意图间接传达给幼儿，促使幼儿可以在放松、欢快的气氛当中获得高质量的教育。

二、角色扮演游戏的指导策略

为幼儿开展角色扮演游戏，对幼儿的身心健康发展是非常有益的，老师要在落实角色扮演游戏环节中不断强化自身指导能力。首先从游戏条件、环境的一系列准备，再到激发幼儿游戏兴趣与愿望，再到游戏过程中各个步骤的干预，再到游戏结束时进行的评价与总结，这些内容都在教师的指导范围当中。教师在进行角色游戏指导时，需要根据幼儿的年龄、性格以及能力等等开展干预措施。站在大班幼儿的角度进行思考，发现他们在有意义、熟悉的环境以及来自生活的情境当中开展活动，特别是和一些现实生活紧密相关的任务或者游戏，更加可以激发出幼儿对游戏的积极性，以此来更加积极、主动的进行探索。本次以角色扮演游戏“开设超市”为例，针对角色扮演游戏提出行之有效的指导策略：

（一）围绕幼儿特征设计角色扮演方案

在设计角色扮演游戏方案环节中，教师需布置一个生活化的游戏环境，以此来激发学生游戏参与的热情和兴趣，让幼儿可以更好地模仿与表演。那么，游戏环境的质量将直接决定角色扮演游戏活动的开展效果，所以，教师在指导时，需要让教师与学生的合作环境生活化以及细节化，教师在和学生合作的时候，需要使游戏角色来自于生活，又可以展现出生活。比如：教师在组织学生进行“开设超市”这一角色游戏时，其中既需要准备收银台、各种物品等等，还需要教师和幼儿制作一些活动材料。在端午节期间，就可以组织幼儿们为小超市做一些宣传活动，教师可以指导幼儿创建一些宣传海报，幼儿们的这一做法就会吸引到更多顾客，促使超市的营业额能够不断上升。其次，扩展游戏范围。根据相关心理学家表示，若长期处于一个环境中，将不利于扩展学生眼界，学生将无法扩展知识面，那么，若为幼儿提供一个贴近于生活的环境，将有利于学生扩展眼界与累积经验。为帮助幼儿累积生活经验并锻炼综合能力，应借助角色扮演游戏来击破班级界限，积极开展互动小游戏，教师可以指导我们幼儿和其他班级幼儿进行游戏结合，创建大型联合角色扮演游戏，扩展游戏范围不仅仅可以丰富互动游戏内容，又可以提高幼儿在互动游戏过程中的自由度，帮助幼儿累积生活常识与经验。除了“开设超市”角色扮演游戏以外，还有其他游戏活动，比如，医院游戏、开设服装店、店铺与蛋糕店等游戏，可以根据实际教学需要以及学生身心特征来灵活选取并设计游戏方案^[3]。

（二）做好角色游戏前的准备工作

幼儿设计完游戏方案以后，教师和幼儿应一起做好角色表演游戏前的有关准备，为游戏搭建出一个适宜的环境，这是教师进行指导工作的重要任务。第一，不断丰富大班幼儿的学习与生活阅历，开拓角色扮演游戏当中的内容来源。角色扮演游戏能够有效反映出幼儿的日常生活状况，生活阅历与经验较为丰富的幼儿，他们所呈现的游戏内容就会比较丰富与充实。多姿多彩的生活阅历是发展角色游戏的主要根本。第二，为角色游戏活动提供物质条件。以本次角色扮演游戏“开设超市”为例，应准备好此次游戏所需设备，比如，营业员标志、柜台、人民币与货物等等。这些是幼儿融入到角色游戏的主要物质基础。这些内容对激发幼儿的游戏兴趣与愿望，培养幼儿想象能力具有一定的推进作用。第三，在开展角色扮演游戏时，应尽量为幼儿提供充足的时间，让幼儿可以很好地模仿并扮演游戏中的角色，充足的时间是发挥游戏教育功能的必备条件。为此，教师需要保障幼儿每天都有足够的活动时间。

（三）在开展角色扮演游戏过程中给予科学的引导与辅助

教师需要考虑到幼儿的能力。抓牢其中的主要环节，促使幼儿根据自身的兴趣与愿望进行游戏，必须以幼儿的主体性地位实施科学指导。

第一，鼓励幼儿根据自身的想法提出游戏主题。其的主题能够有效反映出幼儿对现实生活的理解，主题需要幼儿共同商讨并提出，教师不可以硬性规定，但是可以给幼儿提供一些建议。

第二，幼师应教会幼儿自行划分游戏角色，在开展角色扮演游戏环节中，幼儿们最为关注的问题就是角色问题，他们都想扮演自己喜爱的角色，想通过扮演与模仿的方式来满足自身的内心想法与需求。在开展“开设超市”角色扮演游戏时，教师应根据幼儿意愿来分配角色，让幼儿分别扮演超市营业员、购物员与妈妈的角色。但是在刚刚开展游戏的时候，幼儿只是喜欢模仿某一个人物的动作或者活动，并没有深入的了解自己担任什么角色，此时就需要教师给予一定的指导。促使幼儿能够明确自身在游戏当中的角色，以此来更好的进行模仿。  

第三，教师在游戏当中需要仔细观察幼儿在课堂上的表现，从而进行更好的教育^[4]。观察幼儿的的表现，能够掌握幼儿的意图、行为表现以及个人能力等，这是幼儿教师非常重要的一项工作，再根据幼儿的真实情况给予一定的帮助或者进行指导。幼儿都是独立的个体，具有独特的性格特点。不管是幼儿的体能、学习能力等等都有很大的区别。角色游戏是根据幼儿的想法开展的活动，他们在这一过程中能够更好的展现与表达自己，教师在此时只需要仔细观察幼儿，就可以很好的了解到他们的性格特点与能力，并经过游戏进行教育。

第四，教师可以参与到游戏当中，扮演各种角色，促使游戏情节更加精彩。推进游戏情节的顺利发展，也是教师主要责任之一。比如，可以拟定这样一个场面，幼儿和妈妈在超市购物的时候，突然偶遇到老师，并且和老师一同逛超市与购物。教师参与到活动中，能够促使教师掌握各个幼儿的特点以及水平能力。所以，教师需要合理的掌握好结束游戏的时机，也就是幼儿的兴趣还没有出现低落的情况就及时结束游戏，这样既可以让幼儿欢快的结束，又能够让幼儿对游戏保持积极性。在游戏即将结束以前，教师可以适当的提醒一下幼儿，促使幼儿的思想能够有一个准备过程。结束游戏也有很多方法，可以当作游戏内容与游戏情节发展的主要灵魂；与此同时还可以进行个别提醒模式，比如，可以请速度比较慢的小组提前结束游戏；也可以让没有情节发展的幼儿尽早结束游戏；但是，如果游戏情节发展的非常好，幼儿们也有很强烈的兴趣，场地环境允许的情况下，教师就可以让他们再继续一会游戏^[5]。

结束语：综上所述，角色扮演游戏具有较高的辅助教育价值与功能，为此，幼师应对其给予有效的指导，促使其发挥最大化的教学价值。经过本次探究活动得出，角色扮演游戏的指导策略包括：围绕幼儿特征与幼儿共同设计角色扮演方案、做好角色游戏前的准备工作、在开展角色扮演游戏过程中给予科学的引导与辅助等等。
    参考文献：

[1]吴文茹. 大班角色游戏中教师支持幼儿深度学习的现状及策略研究[D].江西科技师范大学,2021.

[2]黄紫悦. 角色游戏中教师支持行为对大班幼儿深度学习的影响研究[D].江西科技师范大学,2021.

[3]任新娜. 大班幼儿角色游戏指导策略研究[J]. 数字化用户, 2018, 24(009):172-173.

[4]朱明芳. 走进孩子的游戏世界——浅谈大班角色游戏中教师的指导策略[J]. 好日子, 2019(23):1.

[5]陈永莉, 晏琰. 大班角色游戏中幼儿深度学习的支持策略[J]. 教育导刊：下半月, 2019(7):4.