宜兴教育云

摘要：

区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，教师科学的有目的的指导分别渗透于区域游戏的各个阶段。

关键词：

    区域活动、教师、指导

所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。区域活动是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这样的相互作用实现自主学习，获得自我发展。它是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动，是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动。区域活动在表面上看是幼儿自发自愿进行，幼儿可自主行为，不受控制，自愿自选进行游戏活动。然而实际上区域活动是让幼儿不再被动接受灌输，而是凭借活动材料主动学习；不再由教师到幼儿的知识传授，而是幼儿凭借活动材料主动的进行探究活动；不再是为了应试，而是让幼儿的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的相互作用中得到综合提升。这就要求教师在区域活动中机动、灵活的进行指导幼儿活动。

在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：1、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？2、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？3、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落。因此，我们进行中班区域活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。

《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。

“无声”材料

    我觉得“无声”主要可以指区域材料的投放，要科学投放材料，才能激发幼儿的动手欲望。材料是幼儿开展区域活动的物质基础，幼儿在不断的主动的操作材料的过程中，获得信息，积累经验和发展能力。因此，材料是促进幼儿发展的载体，科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值是开展区域活动的保证。对于中班幼儿来说，对材料的依赖就更大了。他们有了初步的活动经验和活动能力，但不能很好的进行运用。他们需要依赖活动材料来开展游戏活动。在区域活动中，幼儿通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。

在进行科探区的活动“夹弹珠”中，可能光通过教师简单的讲解，幼儿是不能理解“夹弹珠”这一活动和什么有关系，所以，教师可以在区域中投放各种材质的筷子，不锈钢的、竹制的、木制的等，还可以投放不同材质、不同大小的弹珠，让幼儿通过自己操作活动，自己发现。

同时，区域卡和区域规则的设计也可以更好的激发幼儿的兴趣。每个区域设计制作了不同形状标记的进区卡（积木代表建构区、书本代表图书区、问好代表益智区、花朵代表表演区、剪刀代表美工区），进区卡的数量按区域的规定人数而定，这样便有意识地把幼儿均匀地分散到每个区域以避免个别区域拥挤或很少有人光顾的现象。使区域活动正常有序的开展，没有规矩不成方圆，为了继续增强幼儿的规则意识，我们根据幼儿的年龄特点并兼顾每一个区域的特点，为每一个区域设计了3—4条图文并茂的规则，力求用规则来引导幼儿有序的开展区域活动，更好的开展 “无声”材料。

 “有声”指导

    “有声”当然主要是指教师的指导，在幼儿操作过程中，教师应该怎样以什么身份进入幼儿的活动中来指导？教师在指导的过程中应该怎么来说？教师在活动结束后应该怎么来评价？这些问题都值得我们来思考：

一、教师身份以支持者、引导者为主
　　在活动中，教师要做个留心人，时刻观察留意每个幼儿的兴趣和操作情况，必要时教师选择机会及时的进行引导。在指导的过程中，要充分体现“教师应成为幼儿学习活动的支持着、合作者、引导着”的观念。根据幼儿的个性、差异等进行指导，使区域活动真正成为幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动区域。

有一次，玩拼图的时候，博博不会玩，天天便想去帮忙，但是博博对该区域制定的区域活动规则很清楚，知道只能一个人玩，可是他并请求教师帮忙，而是帮助同伴明确规则，认识到自己的不对。在这一过程中，我看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子在冲突中获得一些必要的经验，或学会保护自己，或学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。

二、教师指导以鼓励、肯定的方法为主

有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

三、活动评价以引导幼儿讲述为主

活动后的指导即活动评价，是活动区域后的一个重要环节区域活动，相对于其他活动来说更能体现幼儿的自主性。因为区域活动是建立在幼儿充分自主、自愿的基础上，幼儿一旦有了自主活动的机会和环境，就会去选择自己感兴趣的事来做，并会对自己的选择认真负责。因此正确地评价能够帮助幼儿进一步地开展区域活动，让他们在活动中超越，获得新的发展。

老师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让 幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量，如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对幼儿有所表示，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。

总之，区域活动的组织和指导不光要“无声”的区域材料和“有声”的教师指导，幼儿也是不可缺少的部分之一，《纲要》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途径。”由此可见，区域活动的重要性。其实，在开展区域活动中要根据本班的实际情况，因地制宜的进行活动，在活动中要充分体现幼儿的自主性。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要》

——中华人民共和国教育部     北京师大出版社

2、《学前教育改革与研究》

——浙江师范大学杭州幼儿师范学院    新时代出版社

3、《中华教育理论》

——文理    中国物资出版社

4、《幼儿园游戏课程模式》

——汪萱    中国妇女出版社