宜兴教育云

第一次观察

第二次观察

第三次观察

描

述

性

记

录

“拼拼乐”的出现掀起乐班级摆拼的一股热潮，孩子们乐此不疲。但没多久，张云博、黄铭哲就因为争抢同一种材料而争吵，张云博说：“这个形状都不够了，你换其他的嘛。”黄铭哲说：“这个筐里只有这些了，我也要用这个形状的。”

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经过解决“同种材料使用不足”的问题后，更多孩子喜欢上“拼拼乐”，担心问题随之而来。许一诺对着张云博说：“你能不能过去一点，你把我的拼图都弄坏了。”张云博说：“我已经很靠边乐，在让就到垫子上面了。”类似的事件不绝于耳。

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性

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随着材料、空间的逐步调整完善拼拼乐游戏已成为我们班最热门的游戏。因为受欢迎，出现了排队等候的现象，马钰涵说：“许一诺，你能不能快点摆，我们都等你很久了。”许一诺说：“可是我想不出还能摆什么，你不要催我嘛”。因为许一诺拼图时间太长，导致马钰涵到区域结束都没玩上“拼拼乐”区，最后负气离开。可欣也是“拼拼乐” 去的常客，她摆拼出来的模型花样多变，同伴们总是围着看她的拼图。
 

反

思

游戏调整：1.同种相同种类的材料，不投放过多，可增加幼儿自制材料、木质类材料、亮片类材料等，激发幼儿新的创造能力，引出排序新规律。
2.教师可适时介入指导，“你看看这里还有许多材料，哪些对你会有帮助”或“一个红、一个黄，后面还能增加其他颜色吗？”这些用暗示语言，能帮助幼儿得到新的启发，开拓思维。引导幼儿发现运ABAB规律排序材料不够时，可借用其他材料，创造出新的排序规律。

反

思

针对这一现象，对游戏中出现矛盾的幼儿，我相互询问了他们对游戏中出现“空间不足”的看法，在分享交流时，征集了解决办法：
1.在区域中提供可自行增加空间的地垫，当幼儿与同伴因为空间太狹隘时，可帮助幼儿自主的调控活动区的范围。
2.调整材料框的大小，不使用过大的材料框，以便保证空间得到有效的利用。

反

思

1.在区域中创设一块可供幼儿自主展示作品的墙面，在作品中发现不同的排序规律，能激发幼儿举一反三，主动获取相关的经验。
2.设置爱心票选，每人对自己关注的作品投票，可自我评价也可评价他人。
3.随着幼儿游戏经验的不断丰富，和对游戏的熟练程度的提高，师幼共同制定新的评分规则，如：一个作品中能有多种不同排序呈现，可获得加分；通过规则，激发幼儿自主探索的能力。