宜兴教育云

观察实录：

第一次：

今天苏嘉卉晚来了，小朋友们已经来到自己喜欢的活动区活动。只见苏嘉卉起初来到科探区，可是科学区已经没有她的位置。她在建构区四周转了一圈，又来到图书区、益智区、美工各个区的位置都被小朋友们“占领”了，这可怎么办呢?只有美工区还有空位。他看到了，但却在远处矗立着，-动也不动，眉头一纵， 嘴巴撅得老高。我走上前去，问明原因，并建议她下次再去。她也没有别的办法，只好很不情愿地坐在了那里。

第二次：

今天的主题是剪羊，苏嘉卉拿起剪刀在一张纸的边缘剪下 了-个线条不光滑的圆形,举起来对我说:“老师，我剪完了。“你剪的是什么呀? ”“不知道。”孩子边说边低下了头。我说:“你有自己的名字，你也给他起个名字吧!”她拿着作品，想了一会儿，看着我说:“是喜洋洋。”“不错，如果加上羊角就更好了,给喜洋洋多剪几个朋友吧! 苏嘉卉听了我的话，再也不忸怩了，迅速拿起第二张纸…

第三次：

活动区结束时，她和旁边的小朋友一起讨论起喜洋洋一家会在这个寒冷的冬天做什么。“他们可能在外面堆雪人打雪仗。”“我知道我知道，他们肯定很冷，在家吃饺子呢。”……小朋友七嘴八舌想象着喜洋洋一家人的活动，就像自己也在他们家一样。苏嘉卉笑的合不拢嘴，最后还向我炫耀她剪的喜洋洋一家呢! 

教师的支持策略

老师要做一名旁观者。在进行活动的过程中，当幼儿出现困惑时，不要急于告诉孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自己寻找解决的答案。

小朋友们并不是经常都能选择到自己喜欢的区域，只好选择自己不太愿意的区域，因此有时候表现的积极性不太高。但是孩子的兴趣并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环境熏陶，父母与老师的引导。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，兴趣自然而然的就产生了。从此，我不再硬性规定让幼儿去剪纸，而是抓住一些良机，引导幼儿，让他们在剪纸过程中获得成功，从而体验剪纸的乐趣，对剪纸也充满了自信。

好作品的引领，幼儿在剪活动程中，都有一幅自己最满意的作品。渐渐地，孩子便会在剪纸方面获得不同层次的发展。老师要抓住孩子的心理,及时的将他们的这类作品在班上展出。这不仅对幼儿本人是一种激励作用;对其他幼儿来说,也是互相学习的机会。