在这个假期中，我读了《核心素养导向的作业与命题设计》一书，其中的许多观点让我感受颇深。
初入教师这门行业时，我对于“作业”这个概念认知比较肤浅，以为“回家完成的老师布置的作业”便是所有的作业，但在看完这本书后，我回想自己这一学期的教学发现：“作业”不止是课后的作业，课前的预习，课上的问答以及学生们的亲身实践，这些都是“作业”。因为概念的不明确，导致了我在教育教学中也出现了许多错误。
1. 作业的布置缺乏系统性，较为随意。
在日常的教学之后，并没有能够按照课程的进度来规划作业的布置，对于下节课的学习和知识的巩固没有做到良好的统一，没能够让学生高效地学习知识、提高学习能力。
2. 作业的布置缺乏趣味性，形式单一。
回顾上学期的作业布置，我发现自己大部分布置的作业都是机械性的抄写、背诵或者练习，四年级的学生还处于活泼好动的年龄，这种形式性的作业反而让他们提不起兴趣，从而也容易失去对学习的乐趣，久而久之，学生对于作业也会产生排斥心理。
3. 作业的布置缺乏个性化，忽视学生特点。
班里的孩子正值活泼好动的年级，在大多数情况下，我布置的作业都是以教学内容来围绕，并没有过多考虑学生的个性发展和兴趣特长，也没有考虑后进生在完成作业是会不会碰到困难，实行“一刀切”的手段，这样对于优等生来说，浪费了时间，对于后进生来说，也可能造成了负担。
如今，双减政策的贯彻之下，作业布置显得尤为重要，如何能够让学生们在做中学，在玩中学呢？在看完这本书后，我有以下感想：
1.首先要有总体规划。作业布置的随意性比较大，教师之间缺少必要的沟通，是一个比较普遍性的现象。因此，不同的学科一个学期要布置多少作业、什么难度的作业、这些作业要锻炼学生什么能力、达到什么效果等，在每个学期开始的时候，就要考虑好、规划好。只有事先计划好了，才能做到循序渐进、有的放矢。
2.作业既要有统一的要求，也要挑选一些供学生自己选择。平时布置的统一作业，学生半个小时之内都能完成，然后学生自主练习选做作业。事实上，绝大部分学生能合理地安排时间，完成其中的部分或全部。这样，学生有对时间和内容的双重选择，既没有心理上的压力，也养成了他们自主学习的良好习惯。考虑到学生之间的差异，对难度较大的习题，教师应当给出一些提示，避免基础不扎实的学生钻在死胡同里出不来，浪费大量的时间。
3.布置多层次，有趣味性的作业。班级内的学生成绩层次不齐，根据维果茨基的“最近发展区”理论，分层作业可以使每个学生都得到最好、最适宜的发展。另外，作业的布置形式要不局限于书面作业，让学生们在实践中去体悟感受人文精神也是我们核心素养所要求的。因此可以按照学生的个性和特长，布置不同的作业，让他们在作业中提升自己。
4.最后还要对布置的作业进行总结评价。学生作业布置后，需要对作业的数量、质量、效果进行总结、反思、评价。只有进行了这样的工作，才能知道什么样的作业是应该布置的，什么样的作业是应该少布置的，什么样的作业是不应该布置的。只有通过作业评价，才能知道教学活动中有些什么得失，需要做些什么改进等。
“问渠那得清如许。为有源头活水来”，理论的知识还是要在实践中去不断改进，在下学期中，我也会不断去改进尝试，与学生一同在作业中进步，在作业中成长。
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