阅读完《核心素养导向的作业与命题设计》我感受颇深，尤其是在当前的双减模式之下，作为教师我们应深刻反思，从教学的每个环节抽丝剥茧，深入研究。而作业作为检验课堂教学效果、知识运用迁移、能力水平发展的工具作用越来越明显，可通过作业设计来培养学生的语文素养。我们更该思考如何利用课堂巩固新知而不是重复、呆板的抄写训练，如何设计新颖、实质、高效作业，如何让学生喜欢主动完成作业，如何调动学生自主学习的兴趣……
《核心素养导向的作业与命题设计》这本书以理论和案例相结合，从六个专题向我们介绍了作业和命题的形式，而在当前语文教学中，如何在作业和命题设计中落实核心素养这一问题也尤为关键，下面就来谈谈在作业设计上我的一些想法，可从以下几个方面来进行设计：
（一）妙趣横生 激发兴趣
兴趣能使个体的整个心理活动变得积极起来，处于最佳状态，顺利接收各种信息。而趣味化作业及命题，正是利用激发学生学习兴趣的形式，以此提升学生的学习效率。教育家卡罗琳说孩子们的工作就是游戏，作业的布置一定要注重趣味性，从而激发学生强烈的兴趣爱好，让学生在轻松、快乐的过程中获得感知、获取体验。
（二）尊重个体 分层作业
培养学生语文核心素养的出发点和归宿就是让学生个性得到最为自由和充分的发展。在日常教学中我们要尊重学生生命个体的独特性，把这种独特性当成教育教学的珍贵资源加以开发和利用，因层制宜地设计一些精实而有梯度的习题，使每个层次的学生都能保质保量地完成作业，体会到学习的快乐和成功的愉悦。
教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同学生。让学有余力的学生继续保持学习的拼劲，而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。故此，可以把作业设计分为三个梯度，第一层次是基础类，是基本知识的简单应用，是为巩固课堂所授的新知识而做，需要人人参与完成。如课前预习、读课文、课后背书、默写句子或做一做看拼音写词语、组词等浅层难度的题型。
第二层次是提高类作业，针对学习能力强、思维活跃、基础扎实的学生的能力提升和检测，在设计时要强调实践性，引导学生由课本学习转向实际应用，将知识转化为生活中的实践，同时也要突出丰富性和开放性，在多样化的形式中来激发学生的学习兴趣。
第三层次是创新探究类，这一层次的作业重在引导学生探究，形式多种多样，学生在解决作业任务时就不能仅仅借助于回忆课堂内容或翻阅教材就可以轻易完成作业任务，而是需要学生到更广阔的空间去收集和分析信息寻找答案，以达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。因此在设计这一类作业时也要注重形式和内容的新颖，并让优等生能脱离束缚，学会创造性地解决问题。
通过这三个层次的作业既照顾了不同层次学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，每一位学生都体验到完成任务后的快乐。这样优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，真正做到“因材施教”，实现让不同的学生都能得到发展的新课程目标。
（三） 亲近自然感受生活
“久在樊笼里，复得返自然。”大自然是纯粹、免费的学习场所，是提升能力的活教材，能给人带来美的感受，从而也能给予学生更多的灵感，激发出学生的想象能力，积累作文素材。如果教师能够布置一些亲近自然、享受自然、记录自然、描画自然的感受性作业，让学生养成留心观察自然、欣赏自然的习惯，从大自然中、从身边寻找素材，丰富语言材料，提升审美情趣。
总之教师要想设计出精彩的作业与命题，来培养学生的核心素养，仍就需要不断提升自己的理论和实践水平，明确设计的内容、特点和原则，遵循相应的程序，并采用一定的设计方法，让学生从作业中有所收获，调动自主学习的兴趣。
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