身为教师，都渴望成长，渴望优秀。虽然每位教师都有各自独特的成长经历，但无一例外都是通过研究得以实现。
读了刘波老师写的《教师，以研究的姿态成长》一书，我收获颇多。全书在主旨中强调了教师应该保持不断学习，不断研究创新，通过教学获得成长。在书中，刘老师也反复强调中小学教师做研究的可能性，指出“研究”是教师专业发展的态度、途径、策略，是“研究”架起了教师“育人”“育己”的桥梁，让学生发展和教师成长相辅相成。
作为一名小学教师，我们可以接触到大量的教学一手资料和学生学习案例，如果能将这些素材案例进行有效地整合，进一步钻研学生学习的方法及教学模式，不仅对教师本身是一种素质的锻炼和提高，也将会带来非常容易落地实施推广的研究成果。
刘波老师在书中提到了教师成长中的的“有为”与“不为”，让我深有感触。文中提到学生最不能接受的教师行为就是拖堂，其实在平时的教学中能够看出学生对于教师拖堂或是占用其他学科的时间这种行为还是很排斥的，因为课间时间虽短，但它却可以让学生身心得到适时的放松，为后续的课程做好准备。为此我们也要从内心认识到这一点，并付诸行动去根治这一顽疾。
提到“有为”，教师在与学生相处时，让学生看见教师的爱是教师不容忽视的教育智慧。在师生交往过程中，教师要有意识地提高自己沟通的艺术，要善于站在学生的立场上去谈问题，同时也要对学生进行积极的关注。当学生表现突出或有进步时，教师的一句表扬，会让他们有如沐春风般的感觉。当学生遇到挫折时，教师的一句安慰同样会让学生感到温暖。其实，不仅仅是学生，在教学过程中，与家长的沟通也尤为重要。构建和谐的家校关系，是发挥家校教育合力的重要前提。作为班主任，我们要学会和不同的家长打交道，赢得家长们对自己的信任。因此教师的关爱不仅要让学生懂，也要让家长懂，只有这样才能拉近教师与家长的心理距离，家校间才能友好合作，对学生的成长一定会有所帮助。
教师不仅在于人交往中要做到“有为”，课堂作为教学的主阵地，在“教学中也要做到“有为”，比如积极组织教学，保证良好的教学秩序；积极正确的引导，保证学生正确的学习方向和思路；及时检查纠正，保证学生做到堂堂清；多多肯定鼓励，保证学生充分的自信心等。因此教师成长也需要我们自身不断地去学习，去提升自己。
正如刘波老师提出的“边教学，边研究”，研究是教师成长的工作方式，也是教师成长的目的所在，我们每一位教师都应以研究的姿态成长，在研究中成就更好的自己。
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