在小学语文教学中，阅读教学作为其中至关重要的一部分内容，这就要求教师要重视小学阅读教学有效性的提升。现阶段，随着现代网络信息技术的快速发展，促使教育工作者开始探索运用信息技术媒介提高阅读教学效果。通过多样化的信息技术，创设课堂情境，不断营造生动有趣的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，丰富学生的阅读经验，培养学生自主学习的能力，不断提高学生的语文学科核心素养。
一、创设教学环境，激发学生阅读兴趣
小学生由于自身的身心特点，尤其是农村学校的学生，他们缺乏一定的生活阅历，自身的理解能力还是比较缺乏的。而在语文教学过程中，教师长时间的讲解反而会让学生失去耐心与兴趣，在课堂上就无法专注，这也就导致学生无法感悟、体会文章蕴含的情感。面临这种情况，教师就可以利用多媒体信息技术，让学生较为直观真切地感受文本所描绘的情境，将原本教材中的文字以更加有趣、生动的方式呈现出来，让学生在阅读的过程中可以产生更浓厚的学习兴趣，达到预期的教学效果。因此，教师可以在课堂上设置情境，让现代信息技术与情境教学魅力相遇，巧妙地把声音、图像、视频、动画和文字等信息进行处理，将学生比较不容易理解的内容以自然生动的方式呈现出来，化抽象为形象，化静态为动态，顺利攻破重难点。例如，在讲解《观潮》一课时，为了激发学生对阅读内容的探索兴趣，教师可以利用多媒体为学生播放钱塘江大潮不同时期的景象。学生通过观看视频会为钱塘江涨潮时的雄伟壮观景象所震撼，激发对文章的阅读兴趣。接着，教师就可以提问学生“通过观看视频，你们能说说钱塘江大潮的景象具有怎样的特点吗？你们想不想知道作者在文章中是怎样对这样的景象进行描写的？”，引导学生积极投入课文的阅读中，加深对文章内容的理解。
二、善用信息技术，深化阅读情感
现代信息技术在小学语文阅读教学活动中的应用不仅可以协助课堂教学，而且可以打破课堂和教材的局限性，使学生在学习过程中可以积累丰富的信息，拓宽他们的学习空间，获取丰富的阅读经验，达到阅读的目的。正如部编版五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文，教师只凭借苍白的语言描述很难让学生产生阅读兴趣，学生也无法通过昔日圆明园的辉煌壮观来记住那屈辱的历史。这时 ，为了更好地深化学生的情感体验，教师就可以为学生播放圆明园的布局、壮观的场面，让学生从图片中感受到当时圆明园的壮观景象，再利用网络资源以视频的方式为学生播放当时外国侵略者摧毁我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，进而激发学生热爱祖国灿烂文化的感情，增强民族使命感。
三、利用信息技术，开阔学生视野
在以往的语文课堂中，教师大多都是结合语文教材灌输知识内容，这种教学形式较为单一，不利于学生学习兴趣的激发与保持。但若可以实现对网络资源的有机整合与充分利用，从不同角度入手为学生补充更多知识，既有助于丰富授课内容，学生的认知视野也能得到进一步开阔。以《爬天都峰》一课的教学为例，这篇文章中为大家介绍了“我”和老爷爷是怎样相互鼓励、战胜困难，最终爬上天都峰的，以此强化学生对积极拼搏、不怕困难的品格的认识。但实际上很多学生都没有见过天都峰，也无法在脑海中构架爬天都峰的情景，更不可能意识到爬天都峰究竟有多么大的困难。对此，在实际授课中，教师就可以引用网络资源，以动画或图片等诸多形式从不同角度为大家介绍天都峰是怎样一座山峰，让大家在观看中充分体会到攀登天都峰这个过程究竟有多么艰险、困难。在此基础上再带领大家学习课文，学生一定能对作者当时爬天都峰的具体过程产生身临其境的感受，实现对文章内容的透彻理解。另外，通过对各类资源的观看学习，学生的知识面也会得到不断扩展，并受到作者不畏艰难、努力向前品质的积极影响，为其之后的学习成长奠定良好基础。
四、利用信息技术，拓展课外阅读
小学语文教材中包含了很多贴近实际生活的课文，教师在讲授时不能抱有学生都知道，就不借助其他资源让学生深入地去了解。正如部编版四年级下册第四单元有《猫》、《母鸡》、《白鹅》这三篇课文，都是与动物有关的。在教学这一单元的文章时，主要围绕“作者是如何表达对动物的情感的”这一问题展开，这也就要求教师不仅要带领学生体会文章表达的情感，还要关注作家的表达方法。而为了让学生能够更好地掌握作者的表达方法，每篇文章后面都有阅读链接，这一环节的设置正是让学生进行拓展阅读，让他们学会欣赏和品鉴优秀作品。在讲授完之后，也有学生对老舍的文章特别感兴趣，这样学生也会主动去搜集老舍的文章，这也是不断阅读与积累的过程。除了贴近生活的文章外，教材中还涉及了大量的历史知识。由于与学生具有较大的年代差，所以学生在对此类课文进行学习时，存在较大的理解难度。这个时候，教师就可以借助网络技术，在课前给学生布置相关学习任务，搜集相关的历史背景或信息，让学生产生强烈的阅读欲望。同时在进行课堂阅读时，还可以让学生在课后进行扩展阅读。让学生欣赏和品鉴优秀作品，通过作品和情感的熏陶和认知，学生可以对作品内涵产生更加深刻的领悟，促进学生对文章内涵的理解。
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