一、小学数学阅读材料的特点
数学阅读具有其特殊性，主要表现在数学阅读材料的多样性，主要有文字、符号、图形这三种形式，特别是符号和图形这两种是区分于语文等其他学科的主要形式。[1]其次数学材料的严谨性及简洁性，例如8是4的几倍？8的4倍是多少？看起来相同，但实际上却是截然不同的两种问题。再者，数学知识的具有抽象性，对于还处于形象思维的小学生来说，如果没有较高的数学阅读能力，[2]理解数学阅读材料那是非常有难度的。
二、小学生数学阅读的现状
1、小学生缺乏主动阅读的兴趣
在语文的学习中，学生很喜欢阅读课外书，因为课外书能够给孩子提供丰富而有趣的故事，扩大他们的视野。有条件的学校还配备了丰富的课外书可供孩子们去阅读。但是相比较于数学，孩子们数学阅读的材料似乎只停留在单一的课本，可供他们选择的太少，且内容过于枯燥乏味。[2]拿到新书之后，孩子们往往翻阅的语文、科学书多一点，但是主动阅读数学书的却少之又少。一直以来，数学对于孩子们来说就是冰冷的数字，和枯燥的知识，他们自然没有兴趣去阅读数学，久而久之，学生们对数学的兴趣也就下降了。
2、小学生对于数学阅读的认识不足
数学阅读不同于语文阅读，很多孩子将阅读就简单的理解为语文的阅读，对于数学阅读材料不够重视，仍然采用走马观式阅读，对于一些比较重要的东西不能及时的注意。例如：一个报社原来每天要用540张报纸，后来每天节约180张纸。原来一个星期一共用多少张纸？一个星期一共节约多少张纸？在这道题目中，孩子往往忽略掉关键的词语，仍然泛读题目，导致题目做不对。[3]
3、小学生数学阅读缺乏独立性
一年级学生由于识字量较少，所以对于老师的依赖较大，往往都是老师读题，学生才能完成题目。但是随着学生的识字量增加，学生必须独立读题。但是，当小学生在题目中遇到困难的时候，很多孩子喜欢问别人这道题怎么做？而不是自己将题目记下来，仔细思考，寻求题目正确的答案。学生喜欢问别人，说明别人对他理解阅读材料是有帮助的，但是，只能说给他们提供帮助，而不是代替他们思考。[3]我认为更重要的是要教会孩子如何去自己理解数学阅读材料，这样孩子也能从数学阅读中获取知识和乐趣，对于学好数学的帮助也很大。
4、小学生缺乏良好的数学阅读习惯
小学生对于数学阅读材料缺乏计划性。比如，拿到一本新的数学书，他们喜欢翻到哪就看哪，很少有学生会将数学数的目录事先浏览一遍。
小学生对于数学书中的知识具有很大的偏好性。孩子们比较喜欢数学书中的“你知道吗”这一版块，常常看得津津有味，而对于教材其他部分的内容缺乏了解。[4]
小学生做课外的数学阅读就相当于在做练习题。比如小学生订的小学生数学报，有丰富的数学阅读材料，但不管是家长还是孩子都会习惯性地忽略这些材料，把它们视为“无用”的东西，以做练习题为主，因此孩子就会在阅读数学这条路上越走越远。
三、提高小学生数学阅读能力的策略
1、提供丰富的数学课外阅读材料
将数学阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。[5]数学的阅读材料的形式主要有数字，文字，图形这几种，而且出现的方式比较的单一，往往都是数字单独出现，或者全是文字的应用题，又或者是单一的几何图形，孩子一直处于这种情况当中，难免不愿意去进一步的阅读数学材料。比如在学习《认识轴对称图形》这一课中，不仅让学生认识轴对称图形，还可以将剪纸文化引入。让学生们发现，原来数学阅读材料也可以如此有趣，形式是多样的，不仅仅是阅读课本上的知识。[4]与此同时，学校或者老师，应该为学生提供更加丰富的课外阅读材料，例如数学史、数学家的小故事、有趣的数学问题等阅读材料增加学生的数学文化素养，提高学生的阅读数学材料的兴趣。课堂上，假如有学生开小差，老师可以试着用生动的数学小故事去吸引孩子的注意力，也不失为一种好方法。
2、提高小学生阅读数学材料的独立性[4]
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。” [5]那么，为了“不需要教”，教师应该“怎样教”呢？笔者认为，教师要真正转变观念，把学习的权力、时间、空间还给学生，着力培养学生自主学习的习惯和能力。在平时的教学中，要有意识地让学生逐步养成在做题之前先去阅读题目要求的良好学习习惯。但是在低年级学生的学习中，独立阅读存在一定的局限性，主要是因为，一二年级的孩子认识的字较少，一年级的孩子主要是依靠教师读题为主。但是教师读题，并不代表完全代替孩子们做题。在阅读理解题目的过程当中，要让学生自主的去理解题目。[4]如在教学“几和第几”的过程中，有这样的一道题目，小动物们在排队，小兔的前面有几个小动物，小兔从左往右数，排第几？在解决这一道题目时，由于小朋友不认识字，所以教师要帮助孩子读题。从一开始的阅读并帮助孩子理解题目，可以逐步地放手，帮助孩子阅读，让孩子自己去理解题目的意思。一年级的的数学老师可以在读题完毕之后，让小朋友们说一说，这个题目要让我们干什么？小朋友们觉得哪些地方可以帮助我们解决问题？让孩子们主动地去思考并去理解问题，到后来，达到孩子们做题可以不用老师提醒的水平。数学阅读能力的提升不是一朝一夕的事情，需要每个数学老师的努力。
2、培养学生良好的阅读数学材料的习惯
首先要改正学生对于数学阅读材料的观念，明白数学的阅读材料和其他的材料是不一样的，需要我们仔细的去审题。在教学过程中，常常会有学生不会做题，当老师，读完题目之后，他自己恍然大悟。为什么自己读题不可以，而老师读题可以？这个就是学生不仔细读题，嘴巴在动但是脑子不在动。我认为，在阅读的过程中，可以要求学生动笔，将材料中重要的东西用笔去圈一圈，画一画，读完一遍后再读第二遍，将你自己圈出来的重点读一读，这样，书读百遍，其义自见，自然解题也就容易多了，也可以起到很好的效果。[5]因此这些“圈圈画画”是可以帮助孩子们更好的思考，真正达到阅读的效果的。所以培养良好的阅读习惯首先要养成独立阅读数学材料的好习惯；其次就是要养成其读和思相结合的习惯。
总之，数学阅读不是一朝一夕完成的，培养孩子阅读数学的能力，要靠老师、家长和孩子共同的努力。从现在开始，先接触一些数学小故事，了解数学历史，抛开对数学“枯燥、乏味”的认识偏见，真正去阅读数学、了解数学，培养孩子数学阅读兴趣和习惯，定会有意想不到的收获！
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