宜兴教育云

——吴珍、周瑜、王小丽

主持人：

同课异构模式是指同一课程同一教学内容，由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。

研讨小组成员：吴珍、黄春娥、王慧、逄丽丽、钱苏云、赵朵

发言人：逄丽丽

一、教师的教态比较亲切自然，师幼之间的交流也比较自然，让孩子在一种宽松愉悦的氛围中进行交流，教师与孩子的互动性比较好，能比较及时仔细的引导幼儿观察画面内容，孩子能一下子抓住画面的重点，孩子愿意在集体面前讲述自己的想法，语言表述比较清晰流畅。

二、在活动中，教师的提问精确简单，能针对活动目标进行创设提问，引导幼儿观察画面中“长大”和“还小”的地方，在这个过程中，孩子愿意说，教师也及时肯定孩子的发现和想法。

三、在活动最后进行情感教育，肯定孩子的长大懂事，让孩子发现自己其实是很棒的，并敢于大声说出“现在我很棒”，情感教育得到进一步提高与升华。

此外，针对活动挑战赛的环节中，建议教师明确游戏规则，要求讲述清楚。比如是挑战赛，有擂主，那么擂主可以上台表演，赢得奖品后可以在台上等挑擂的人，如果挑擂人挑战成功，赢回擂主的奖品后，挑战结果出来，教师可以肯定两个人的优点，恭喜挑战者的同时，并安抚擂主，然后让两人一起拉手下台，避免大的失落感。

还有四幅图，当挑战者说完一幅图时，可以稍微做一下标记，让幼儿清楚说的是这一幅图。同时当这一幅图结束后，可以划掉，让幼儿清楚不再说这幅图，而是要过渡到其他图片了。

整体来说，吴老师组织的这次活动还是比较成功的，如果时间充足，把孩子小时候和长大后的照片再出示让孩子直观欣赏，效果会更好。

研讨小组成员：王小丽、凌中琴、岳文倩、张燕萍、刘星青、汤思雨

发言人：汤思雨

一、教师的教态比较亲切自然，但因为不是本班幼儿，所以师幼之间的互动并不丰富，孩子们对王老师的提问方式并不习惯，导致一个问题抛下去的时候并没有多少幼儿回答。

二、在活动中，教师不能及时应对幼儿提出的问题，经常出现冷场的现象。且问题的指向性和针对性不够明确。挑战环节，活动中的奖励规则不够公平合理。每次第一个孩子，也就是所谓的“擂主”通过自己的努力得来的棒棒糖最终总要拱手相让给“挑战者”，虽然说孩子要经受“挫折”，要会“吃亏”，但面对属于自己的荣誉，面对不公平的对待，孩子还是会心不甘情不愿的

还有目标3的完成度还可以再高一点，在游戏中体验长大或还小的美好，孩子并没有多大的感触，可以让孩子说说期待长大还是还小，为什么？让孩子说说他们长大之后的进步，说说长大可以做哪些事情？这样会让幼儿更加期待长大。

研讨小组成员：周瑜、张悠、王皖宁、沈莉媛、李慧

发言人：王皖宁

周老师活动组织能力较强。能够灵活应对活动中的各种情况，对于幼儿回答不上或过于紧张时，周老师都会耐心引导幼儿。教育目标清晰，并合理安排教学环节，由浅入深，层层递进。教师还注重与幼儿的互动和沟通，鼓励幼儿积极参与课堂活动，营造了轻松愉快的课堂氛围。

在游戏活动时有些许欠缺，在游戏活动开始前，应清楚地将规则讲清楚，这样会避免发生幼儿不清楚给则，随便回答的情况。奖惩环节可以考虑设置不同等级的奖励，这样幼儿的心情不会过于低落。

总而言之，周老师组织的本次活动是成功的，活动形式有趣，注重幼儿的语言发展，取得了良好的教育效果。

主持人总结：

开展“同课异构”活动有利于教师更好地理解课程标准，提高教学的有效性；有利于教师的成长，促进教师的发展。但在开展“同课异构”活动要注意处理好“集体备课”和“个人教学特色”的关系；要处理好“存异”和“求异”的关系。