宜兴教育云

                                                      高塍镇中心幼儿园   钱苏云

《纲要》中提出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流，体验语言交流的乐趣。但在幼儿园活动中，常发现由于教师提问的语言运用不当，引起幼儿在活动中思维不活跃、无事可干的现象出现。因此在活动中，教师对提问的度、量、衡的把握是激发幼儿积极思维，充分调动幼儿主体性的重要因素之一。

一、度--注意问题的难易程度

教师设计课堂提问要能激发幼儿积极思维。教师所提的问题应符合幼儿的生活经验和实际认识水平。如一位教师在科学探索活动“锁”中提了这样一个问题：“你知道为什么一把钥匙只能开一把锁吗？”从问题的本身看，似乎没有什么不对，但对于幼儿园的孩子来说，这是一个深奥的难题，并非三言两语就能回答的。孩子们有的无言以对，有的说了半天也没有说出个所以然，最后老师自己解释了半天还是没有说清楚，活动一度显得很沉闷，老师从表情到言语都僵硬了。这一问题的提出显然失去了它的意义和价值。对于这种十分专业的问题，教师不但应考虑孩子的生活经验和发展水平，而且还要保证自己可以很清晰的、用孩子可以理解的话对问题进行解释。对于上面提出这个问题是不是可以减低难度，只要孩子了解锁和钥匙一一对应的关系即可，以免在活动中出现这样的尴尬。

而过小、过浅、过易的问题，使孩子不假思索就能对答如流，这不仅无助于他们思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会使幼儿养成浅尝辄止的思维习惯。有位教育家说的好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：提问既不能让幼儿高不可攀，也不能让孩子唾手可得，而应该让他们跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。孩子只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会提高参与活动的积极性和主动性。

二、量——提升问题的含金量

教师的提问要有明确的出发点和针对性，对活动中的提问，教师要精心设计，做到精、准、活。所谓“精”，是指教师的提问语言要精炼，特别是要避免出现提重复的现象。“准”是指提问的语言要准确，不能模棱两可，给孩子造成错觉。“活”是指教师的问题应是创造性的。在教学过程中，教师设计问题的质量是影响幼儿进行感知、发现、联想、创造表现的关键。问题设计要注意开放性，给幼儿一个多角度思考的机会，让幼儿围绕问题展开讨论。同时引导幼儿勇于发问，善于思考，学会独立解决问题，使幼儿有话善说。例如在语言活动“拣皮球”中，教师针对皮球掉在洞里，提了一个问题：“怎样把球从洞中拿出来？”小朋友有的说往洞里倒水，有的说把洞挖开，有的说用一根木棒捞。从老师的这一问题来看，是有一定创造性的，但是在一番激烈的讨论后，活动室里有恢复了平静，不管老师如何启发，小朋友还是一眼不发。这位老师很聪明，她立刻话锋一转，问：“你们认为刚才讲的是不是最好的办法？为什么？”让孩子们换一个角度来思考，对刚才的答案提出质疑，立刻，孩子们显得活跃起来，思维从定向引到了逆向，说出来许多自己的观点，有的认为泥土是吸水，就算往洞里倒再多的水也没有用，因为土会吸水。有的说洞是弯曲的，因此用木棒是不行的，通过这样从提问到反驳，再到最后大家一致认为可以用工具把洞挖开，小朋友的思维经过了一次又一次的挑战，可以说老师的教学机智十分强，两个问题提的非常到位，不仅解决了这次活动的重点和难点，而且根据孩子的实际，即时的作出了调整，使问题的提出恰到好处。

三、衡——增加几把评价的尺子

说到评价，让我们先来看看下面这个活动实录：

在一次中班语言公开活动“小熊住山洞”中，老师提了这样一个问题：“夏天的树冠像什么？”这个问题引起了孩子们思维的火花，有的说像花，有的说像伞，老师对这样的回答都给予了肯定，这时有一个孩子站起来说：“树像怪物”，老师的表情变得尴尬起来，奇怪的问：“树像怪物？嗯...请坐。”对小朋友的这一回答没有做出任何评价，接着老师又对大家说：“树冠这么大，像天上的什么啊？”小朋友在老师的引导下，立刻说：“像天上的云！”“对！像天上的云。”老师露出了微笑，对这一答案表示肯定，显然这个答案是老师所需要的，从老师一前一后的两种态度和两句评价，可以看出老师并没有意识到自己对孩子评价的失策。《纲要》中提到，“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”教师对幼儿的积极评价是鼓励孩子大胆讲述的重要条件，如果这位老师领悟了《纲要》中的有关精神，那在活动中老师和孩子都不会如此尴尬，老师肯定会就“树像怪物”让孩子说说“树哪里像怪物？为什么？”我想孩子肯定会有他自己独到的理由，因为我们不是孩子，他们眼中的世界不是我们从表面可以看清的，需要我们深入的去了解。在幼儿园活动中，教师要尊重幼儿，当幼儿的言语、行为出现与众不同时，不仅要对此表示肯定，而且要善于抓住时机，为保护异端而拍手叫好。我们深信，幼儿的一些超乎寻常的想法和举措，就是他智慧的火花，创新的萌芽。

每一个孩子都有他们的特点，不可能要求所有的孩子都达到一样的“高度”，五指都有长短，更何况是来自不同家庭、不同背景下的孩子呢？所以“观察”、“信任”、“欣赏”是我与孩子沟通的桥梁，给孩子更多的自由探索时间与空间，站在孩子的角度去理解他们的“情理之中，意料之外”。合理地实施“因材施教”，让“材”更大程度地展现自己，谱写出他们美丽的童年，而我们不再是拿着画笔的“画师”，是一个环境的创设者和孩子潜能的激发者，使孩子主动画出属于他们自己的赋有个性的“图画”，相信这样的“图画”才是最美丽的。

总之，活动中的设疑提问是教师基本功之一。叶圣陶曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与提点代替多讲。”教师必须科学地掌握活动中提问的度、量、衡，并做到因人而异、因材而异，这样才能收到“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。