宜兴教育云

                                                       高塍镇中心幼儿园  钱苏云

在看了《探索性主题活动》后，心中很受启发。我们正是需要这样的“探索性”的学习，因为接受性的学习方式，包括灌输式、填鸭式、机械式所培育出的孩子会显得过于呆板，缺乏主动性、创造性，甚至认为自己是在帮老师或父母学习。试问：这样的孩子能适应竞争激烈的当今社会吗？

而作为幼儿教师的我们，要明白何为探索性学习？它是幼儿围绕一个主题（可以是幼儿生成，也可以是教师预设）进行自主观察，探索周围的现象和事物，并自由地表达与表现，教师适时、适宜、适度地予以支持、引导活动，这类活动具有主动性、综合性、游戏性的特点。幼儿天生好奇，教师应该利用这种好奇心，让幼儿自己去探索发现。这样可以充分调动幼儿的学习兴趣。

居里夫人是一位著名的科学家，她小时候就很爱动脑筋，有一次，教师在课上端了满满的一金鱼缸水，他扔了一块石头，水就流了出来。老师说：“如果放上几条金鱼，水就不会流出来，你们说这是为什么？”有的同学说：“是金鱼的鳞片会吸水。”有的说：“金鱼把水吸到肚子里去了。”可是居里夫人却总认为不对，可又说不出原因。于是，居里夫人回到家中，端了一金鱼缸水，然后放进几条金鱼，她发现水还是会流出来。第二天，她就去质问老师：“你为什么教给我们一个错误的知识？”那位老师说：“我就是要让你们自己去探索，自己去研究，这样你们才会有提高……”

那我们如何培养幼儿的探索性学习呢？我认为首先应该为幼儿创设良好的环境，其次是在幼儿的一日活动中培养幼儿的探索性，最后，家园配合，培养幼儿的探索性。

一、为幼儿创设良好的环境。

良好的环境包括心理和物质环境，良好的心理环境是创设一个温馨愉快、轻松活泼的氛围，让幼儿敢于大胆地动手操作，让幼儿不再畏手畏脚、裹足不前。我们要和孩子一起探索，以前我认为自己的“一桶水”对付这些小不点绰绰有余，而现在，我一点也没有这种感觉，反而觉得自己的知识经验还不够，因为每时每刻我们都会接受幼儿的挑战。如果有幼儿在探索中信心不足，我们应该给孩子一个微笑、一个鼓励、一句赞扬，让他们感觉到老师支持他、认可他的想法。良好的物质环境是指为幼儿准备充分的材料，让幼儿通过说一说、看一看、想一想、做一做、画一画、摆一摆等动手动脑的形式，培养他们的探索性，或许在这里会诞生出明天的爱迪生、牛顿。

要让孩子学会学习的方法是至关重要的。让幼儿探索多了，幼儿的思路、想象自然也会活跃许多，当然要给他们足够的时间，我们要学会等待，这正如皮亚杰所说的：“儿童独立探索看起来是‘浪费’了时间，实际上恰恰是赢得了时间。”

二、在一日活动中培养幼儿的探索性。

在探索中学习，在学习中成长已不能再是一句口号，要把它真正落实到幼儿的一日活动中去。生活是最好的教材、生活是最好的老师。如果我们能适时、适度的指导，生活将是一本更加绚烂的书。

有一次，我带孩子到户外散步，边走边谈看到的景物。忽然有个孩子大叫起来：“快来看呀，这儿有很多蜗牛！”，我也蹲下来和小朋友一起观察蜗牛，小朋友的问题一个接着一个，“为什么蜗牛的身上湿乎乎的？”我没有立即回答，而是把问题留给了孩子，让孩子带着问题回家。第二天，有些孩子迫不及待的告诉我，后来我告诉孩子们：因为蜗牛足底有腺体，行动时能分泌粘液，所以蜗牛爬过的地方都会留下痕迹，它就变成了一条白线。小朋友听了都笑了，其实我们要学会耐心地倾听，引导他们去探索，经过探索以后，孩子们就会对这个问题有比较深刻的印象，这样也能获得意想不到的效果。

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿的任何一个活动都可以通过游戏来进行。区域活动时，要让幼儿根据自己的兴趣、爱好，去选择游戏，自己与同伴商量怎么玩，探索游戏的玩法，这样才更有创新意识，探索性也将会得到发展。

三、家园配合，培养幼儿的探索性。

《刚要》明确指出“家庭是幼儿园最重要的的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”要培养幼儿的探索性必须得到家长的支持，在家也可以给幼儿提供探索的机会，不要事事亲力亲为，或过急过早地告诉幼儿，而是要让他们通过探索后共同的得出答案。

比如，有段时间，我们会让孩子们在点心后折纸，可是，有几天瑶瑶小朋友没有来，她折篮子不会。回到家后，她把这件事告诉了妈妈，妈妈没有立即教他怎样折，而是找到折篮子的步骤图，让瑶瑶自己探索该怎样折，虽然花了好长时间，但是瑶瑶学会了看步骤示意图，回到教室里，她能够在美工区里看懂更多的步骤示意图，一下子能够折出许多作品！

孩子们在探索中喜欢尝试、喜欢发现，喜欢以各种形式来改变自己，表达自我，那我们就要积极引导，给他们充分的时间去探索。我希望通过我们的努力，能看到他们从听老师讲到讲给老师听，从牵着老师的手走到靠着自己的“双脚”独立地走，变“接受性学习”为“探索性学习”，是一个目标、一个任务、一个无声的命令。由教师主角变成孩子的支持者、合作者、引导者，关注孩子的需要、顺应孩子的发展，进而推动孩子的成长。只有这样才能从根本落实《纲要》的精神要求，从而更好的促进孩子潜能最大限度的发挥。