宜兴教育云

我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏，儿童既然有这种强烈的本性，我们就可以利用这个动机去诱导他。”三岁幼儿由于语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强，他们希望摆脱成人的帮助，凡事愿意自已去摸一摸，动一动，他们渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏很适合幼儿的这种需要。

幼儿最初的游戏十分简单，常常从模仿成人的语言、语气、动作、态度等开始。不满周岁的幼儿就可以模仿大人简单的动作:如摆手、摇头、拿物等。再大一点，就模仿大人的各种动作，如妈妈拍幼儿睡觉，他就学着轻轻拍布娃娃睡觉，还边拍一边唱着摇篮曲、妈妈炒菜，他也学着在过家家的玩具锅里炒，嘴里还念叨着:“今天炒个土豆烧牛肉，先放油，再放菜，放盐，放辣....俨然是一个小厨师。因此，诱导幼儿以游戏的方式模仿别人，并从中学到知识和技能并不困难。高尔基说:“游戏是儿童认识世界的手段。”幼儿游戏的内容无一不是儿童在角色游戏中，我们应尽可能为幼儿提供引起观察和探求行为的情景，并引导他们自己去发现问题，寻求答案。小班角色游戏中教师如何有效支持?使小班幼儿在角色游戏中满足需要、体验快乐、积累经验、充实发展。

一、丰富幼儿的知识经验、为开展游戏创造条件

角色游戏的开展与各项教育活动是相互促进，相互补充的，日常的教育必然在幼儿的角色游戏中较真实地反应出来。游戏主题的扩展，内容情节的丰富，角色扮演的逼真，都是目常教育的结果。如果为了开展某一主题的游戏而突击性地丰富幼儿的知识，是不可能奏效的。应当经常引导幼儿观察周围社会生活。如，带领幼儿外出游览成参观时，沿途要有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，红绿灯的作用，进公园如何购买门票以及要爱护公共财物等。在生活中观察得越细致，感性认识越丰富，在游戏中反映的就越逼真。如一个幼儿的母亲是食堂的管理员，这个孩子比较熟悉食堂的工作，在游戏中她扮演炊事员，切菜、烧菜、分饭菜等干得有条不素，炊具放置得也并并有条。在她带动下，其他小朋友当炊事员也能干得很好。

玩具和游戏材料是游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想引起游戏的愿望。默默和慷慷来到了娃娃家。只见两个人在厨房里忙碌着，为宝宝做饭和水果沙拉。这时，涵涵走进来问:“小宝宝呢?”慷慷说:“在屋里，我们在帮她做她喜欢吃的东西，你和她玩一会儿吧。”涵涵点点头表示答应。不一会儿，信好来了，说道:“我给小宝宝买了她最喜欢吃的饼干。”涵涵说:“你快来看看，宝宝怎么哭了?”默默问:“怎么了，发生什么事情了?”信好把孩子抱起来，惊讶地说:“呀!宝宝的身上特别热。小宝宝生病了，发烧了。”慷慷问道:“怎么办呢?”信好说:“赶紧送到医院里。”他们一起送孩子去医院。丰富的玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容。对于小班幼儿，玩具对游戏的影响更为直接，有什么玩具，他们便玩什么游戏。小班幼儿模仿性强，相同种类的玩具要多一些，如娃娃、炊具、餐具等经常用的玩具应多准备几套。

二、鼓励幼儿按自己意愿提出游戏主题、帮助幼儿分配游戏角色

角色游戏的主题一般反映幼儿对周围生活环境中所熟悉的、印象深刻并且感兴趣的内容。因此，游戏主题应当由幼儿自己提出，而不要由教师硬性规定。
    幼儿按意愿提出游戏的主题是有意性活动的发展过程，不同年龄有着不同的发展水平。教师应运用不同的方法加以鼓励和引导。三岁多的幼儿虽有模仿成人活动的愿望，但还不能明确地说出来，往往只停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿有做游戏的愿望，帮助他们明确主题，并去实现它。例如，教师看到几个小朋友都抱着娃娃玩，根据他们不久前曾参观过幼儿园的生活，并有较深刻的印象，于是启发幼儿说:“这里有这么多的娃娃，是幼儿园的吧!谁是幼儿园的老师呀?”孩子们都说:“我是”，“我是”，于是幼儿园的主题游戏在教师的语言启发下产生了。随后教师又提供了游戏所需要的玩具，游戏便开展了起来。

三岁多的幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要教师给予启发和帮助。如一个幼儿用小被子裹普娃娃，用手拍拍，教师问她，“这孩子是谁呀? ”“你是娃娃的妈妈吧!多么可爱的孩子，你这个妈妈要为孩子做些什么事呢?”这样就可以帮助小班幼儿从对模仿动作的兴趣，转为对投演角色的兴趣。小班幼儿在游戏过程中还时常忘记自已所拍演角色的身分，需要教师及时给于提醒，如一个当售货员的小朋友不坚守岗位到处乱跑，教师就要立即到商店买东西，并提醒他:“售货员可不能离开商店呀，不然谁来接待顾客呢?”有时教师也可直接向小班幼儿提出角色，让幼儿去选择，如说:“我们的娃娃家里缺少个爸 爸，谁愿意来当娃娃的爸爸?xx是不是想当呀?”正在一旁玩积塑的xx说:“我当爸爸，我现在上班呢!”当他插完一把手枪后，就以爸爸的身分下班回到娃娃家中去了。

三、直接参加游戏，扮演游戏角色，促进游戏的发展

小班的幼儿对成人的依赖性强，当看到教师和他们在一起，成为他们游戏的伙伴时，感到格外亲切。他们喜欢游戏又不会游戏，需要具体的指导和帮助，教师以角色的身份提出意见，幼儿也更容易接受。雯雯在玩做饭的游戏，我问她:“雯雯在做什么好吃的?”她笑着说:“我在炒饭呢。”她小手学着炒饭的样子铲来铲去，然后说:“老师，给我点盐。”我说:“好，给你。”她又说:“再给我点辣椒面。”“给你。”我说。做了一会儿，她说:“再给我点白糖。”我又给了她。其他小朋友看到后也围过来跟我说:“我要点盐。”“我要点醋。”“我要点胡椒粉。”皓文说:“我在做炒面，需要点酱油。”我给了他。做了一会儿，雯雯说:“饭做好了，吃吧。”我假装吃了一口，说:“嗯，真香!”我问她:“是谁教你做饭时放这些东西的呀?”她说:“是奶奶。”我又间:“奶奶做饭还放什么东西呢?” 她说:“ 放点醋。”聪聪说:“我妈妈炒菜时还放点料酒。”不一会儿，大家都做好“饭"了，坐在-起开心地“吃"了起来。因此，诱导幼儿以游戏的方式模仿别人，并从中学到知识和技能并不困难。孩子的实际体验是支持他们游戏的重要保障，幼儿在游戏时，情绪愉快、注意力集中、大脑思维处于高度兴奋状态。此时施教，幼儿更易于接受，往往能起到事半功倍的效果。

卢梭说:“一个儿童的游戏活动是他自然的工作，儿童的学习是通过游戏提供的自由和自发性而产生的。”现代教育观念告诉我们:要发挥游戏在幼儿成长中“基本活动的作用”，最关键的一点是最大限度地调动其在游戏中的主动性，在主动活动中获得发展。角色游戏在幼儿的世界里具有极其重要的地位，他为幼儿建立了一个自由的王国。要知道，幼儿在成人社会中是不完全自由的，他们的愿望不能百分之百地实现，而在游戏中，幼儿是绝对自由的，他们的行动一点不受限制，他们在现实生活中不能实现的一切愿望，可以在游戏中实现。