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【摘要】：作业是小学科学教学过程中的重要组成部分，是学生巩固学习成果，发展智力，提高科学实践技能，培养创新精神的阶梯；是教师改进教学策略，提高教学效率的试金石。在当前“双减”政策下，为了减轻学生的作业负担，全面提高教学质量，切实提升学生的科学素养，小学科学教师必须要精心设计作业，采用科学的作业评价策略。

【关键词】：小学科学   作业   设计   评价

小学科学是一门旨在培养学生的创新精神和实践能力为重点，提升儿童科学素养的基础学科，在全面实施素质教育中有着十分重要的地位和作用。课堂教学是学生获取知识，形成能力的主阵地，作业作为小学科学课堂教学的延伸和补充，是小学科学课程教学中不可忽视的一个重要环节，也是学习质量评价的重要依据。作业可以全面培养学生的综合实践能力，比如逻辑思维能力、理解能力、合作力、交流沟通能力和坚持不懈的毅力。教师也可以通过作业的完成情况，分析学生在课堂学习中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法，达到教学相长的效果。传统的科学作业布置往往过分注重学生对知识的掌握和理解，充斥着大量的随意和机械的练习，忽视了对学生探究能力和创新精神的培养，挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担。作业布置不合理，评价不科学，不仅达不到巩固知识，提升能力的效果，还会使学生失去对科学探究的兴趣。因此，教师在布置作业时一定要积极思考，要从学生的实际情况和课程要求出发，优先选择趣味性、科学性和实用性的实践作业进行布置。在学生完成作业的各个阶段还要加强对作业质量的监督和评价，落实作业对学生科学素养的提升效果。

小学科学的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解和运用的。因此，科学课中设计有大量的实验作业，主要分为知识类、实验操作类、交流汇报类、种植养殖类、观察类、考查类、制作类和比赛类作业，目的是引导学生在课外充分利用所学的知识技能，进行独立的科学研究活动。

一、设计原则

1. 趣味性原则

兴趣是最好的老师，提升学生的兴趣是科学教师首要的任务。学生带着一种激动的情绪去学习和思考一件事，那么他们会将自身所有的注意力集中到这件事上。小学生的思想直观，思维可塑性强，只对生动活泼的事物感兴趣。因此在设计作业时，教师要找准学生的兴趣点，选择那些丰富多彩、生动有趣、贴近学生生活的素材，为学生的学习创设相关的学习情境，激发学生兴趣，唤醒学习动机，让新知与学生已有生活经验建立联系。教学《折形状》一课后，学生对改变物体形状能增大承受力这一现象非常感兴趣，觉得非常不可思议。在介绍悉尼歌剧院等薄壳结构的建筑时，我引导学生课后做“鸡蛋壳载人”的实验，使他们切身体验科学探究的乐趣。

2. 层次性原则

科学教育要面向全体学生，要体现义务教育真正的含义，要注重学生基础知识的掌握和发展能力的培养。所以在布置作业过程中，科学教师要全面考虑，针对学生的个体差异和知识的掌握程度设计有层次的弹性作业，让全体学生都有参与科学探究的机会，都有不同程度的提高和发展，获得成就感和愉悦感。思维能力和动手能力较强的学生可以给他们一定的自由，安排一些小制作、小探究之类能力要求比较高的作业，充分发挥他们的聪明才智和创造力；对于能力稍差的学生可以让他们按照给定的操作步骤一步步完成作业，体会科学探究的乐趣。比如在教学《照镜子》一课后，可以让一部分学生利用所学知识制做潜望镜，同时让另一部分逻辑思维能力较强的学生设计一个能看到自己后脑勺的装置。

3. 贴近生活原则

学生的前概念和已有经验都来自于生活，科学课程应该与学生的生活建立联系，科学作业更应该需要学生走出课堂，从校园到家庭到社会走向更广阔的领域中学习实践，回归社会生活。

学生学习科学是为了适应未来社会生活的发展需要，而科学知识都来源于实际生活。因此，科学教师在进行作业设计时，要以实际生活为出发点，加强科学作业与实际生活的内在联系，选取来源于日常生活中的生活情景、问题和任务，让作业更加贴近生活，让科学知识回归到实际生活之中，让学生感到科学是一门实实在在的，在生活中很有用处的学科，这样还能在一定程度上提升小学生对科学作业的完成兴趣。在教学《怎样移动重物》后，可以安排学生课后找一找生活中的杠杆，利用所学的杠杆知识想一想它们省不省力，怎样使用这些杠杆，使用它们有什么好处，并把找到的杠杆用文字记录下来，整理好，以便在下一节课上交流汇报。

4. 可操作性原则

科学作业需要学生在课外像科学家那样做“科学”，学生则按照教师教授的研究步骤一步一步完成作业。科学教师在设计作业时，要充分考虑学生的认知水平和实践能力，作业难度不能过大，要求过高，避免因盲目设计而导致学生作业无法完成，甚至挫败学生学习的积极性。

5. 探究性原则

探究是科学的核心。科学作业时课堂教学的延伸与拓展，更应体现探究性。科学作业就是学生探索未知的实践过程，学生在完成过程中，始终带着“是什么”“为什么”“怎么办”的疑问进行探索，可以加深对知识的理解和内在联系，培养他们运用知识解决实际生活问题的能力，科学素养也会得到良好的发展。

6. 开放性原则

随着科技的快速发展，人们越来越关注学生创新能力的培养。创新能力的培养离不开开放的空间和时间。由于课堂上有限的时间和空间，小学生的科学探究活动通常并不是一节课就能完成的，因此需要教师设计长周期作业。长周期作业能够有效引导小学生进行多角度、多方位的思考，培养学生思维方式的开放性和发散性，发展学生的想象力。长周期作业还能创造一个学生能主动发展的学习情境，提供给学生能充分发展的空间，探究救过往往不止一个，鼓励学生对比反思。学生在完成作业过程中还可以就自己发现或提出的问题在教师的指导下继续进行研究。

二、评价策略

作业评价的目的是促进学生发展，让学生明确自己的不足之处和今后的发展方向。课程标准要求评价既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程。然而，当前科学作业的评价仍然存在许多问题。评价主体单一，只有教师按照自己评价的标准进行优、良、中、差进行评判，导致学生被动接受评价结果，缺乏师生互动交流，学生没有参与评价的机会，失去作业评价的意义。评价内容抽象，学生不能会意，无法引起学生的注意。评价只关注知识目标，忽视三维目标，忽视学生其他能力的发展。评价无视学生间的“差异性”，不利于学生个体明确自己的现实水平和实现个体差异化发展。评价时机滞后，无法体现评价的实时性和全息性。

小学生的内心世界正处于构建之中，他们十分关注评价，渴望得到教师的肯定和欣赏。作业评价正确、方法得当可以使学生充分了解自己的学习水平，找准不足，明确方向。评价不能只强调作业的对与错，而要让学生始终感受到作业的成就感。积极鼓励性的评价是对学生付出的一种肯定和回馈；可以保护学生学习的积极性，激发学习兴趣。

教师可以通过课堂讨论、科学活动日和竞赛等常规活动发动学生交流自己的研究成果，实现生生互评和师生互评。教师、学生参与的多元化评价主体可以凸显作业评价的效力和权威性，提高作业完成的质量和水平。

过程性评价可以及时促进学生的学习和发展，有利于及时反馈、调整和指导学生个体的学习。因此，教师在作业评价中要采用全程跟踪模式，不断促使学生调整学习目标，实现全程评价，提升其科学素养。比如，教师可以帮助学生建立成长记录档案袋，真实呈现学生在作业过程中所做的努力，取得的成就。借助成长记录档案袋学生能及时回顾自己的学习过程，反思不足，实现自我完善和终身学习。

目前，虽然科学作为一门培养科学素养为宗旨的启蒙课程的观念随着这些年小学科学课程的深入实施已经被人们广泛接受和认识。但是在传统意识的影响下，小学科学课的地位较低，学校校长或各级行政部门以及学生家长的不重视，往往导致学生还是那么“传统”，不重视科学这门学科，对科学作业敷衍了事。比如，科学作业有很多是要求在课外完成的，如果学生家长不帮助，甚至不支持，学生有再好的设想、再浓的兴趣也是完成不了的。有些科学作业要用的材料在家里要办齐不是一件容易的事，材料办不到，学生自然就不能完成科学作业了。还有些科学作业则超出了学生的能力，学生一头雾水，困难重重，久而久之就失去了研究下去的兴趣。对此，笔者认为对于概念巩固性作业要当堂完成，如《科学实践活动记录册》就应该让学生在课堂教学时间内完成，在课堂教学的最后留出三五分钟的时间让学生完成相关作业，这样学生不但能准时完成作业，而且完成的质量会大大提高。另外布置的作业一定要合乎学生的实际，迎合学生，甚至结合学生的实际。联系学生家长，取得家长的支持与配合也是一个关键因素。因此，要想方设法让学生家长了解孩子的科学学习情况，知道每个单元布置的科学作业，以及学生每项作业完成的质量。学生完成科学作业最希望获得老师的肯定、同学的认同，从而获得成功的喜悦。为此可以举办科技节，将学生的科学制作、科学小论文等优秀科学作业进行展示和陈列，让学生长时间积累的科学作业来个大比拼，设立相关奖项，最后在升旗仪式等全校性的集会上由校长为他们亲自颁奖，让学生获得优越感。

总之，作业在小学科学教学中扮演者非常重要的角色。作业是课堂教学的重要环节，是提升教学质量与水平的关键，其一端连着知识的发现与探究，一端连着生活的运用与实践。科学教师的作业设计要能促进学生科学能力的发展，要突出学生发展的主体地位，要延展课堂探究学习的时空，要实现科学学习的开放性。多元化、激励性和过程性的作业评价策略使教师能更准确的把握学生科学学习的阶段性成果，更加注重学生科学探究能力的培养和情感价值观的发展，从而不断改进自身教学策略。