宜兴教育云

宜兴市陶都小学 陈周隽

在教育的道路上，我们常常会遇到各种各样的孩子，他们如同一颗颗独特的星星，散发着不同的光芒。而作为一名班主任兼数学老师，我有幸在教联体建设的浪潮中，见证了一颗星星如何重新焕发光彩。

那是一个阳光明媚的下午，我正在办公室批改作业，电话铃声突然响起。电话那头是一位一年级小女孩的家长，语气焦急而无奈：“老师，孩子今天说什么也不肯来学校，是不是在学校受了什么委屈？您能和我说说她最近的表现吗？”听到这话，我的心情瞬间紧张起来，一年级的孩子正处于成长的关键期，任何一点小问题都可能影响到他们的心理发展。

我立刻放下手中的工作，认真回忆起这个小女孩最近的表现。她是班里一个开朗的小女孩，与同学相处融洽，但学习能力相对较弱，接受新知识的速度较慢。最近因为生病，还服用了某种药物，导致她嗜睡、注意力不集中，学习进度明显跟不上。家长对此十分焦虑，对孩子也严厉起来，这或许是孩子不愿来学校上学的原因之一。

在与家长的沟通中，我了解到孩子在家的学习环境也并不理想。她有个还在上幼儿园的弟弟，每次在家完成学习任务时，弟弟在旁边玩耍，总是会干扰到她。孩子拖沓厌学，家长的态度就更加不好，甚至引发了孩子说出“你是个坏妈妈，我不喜欢你”这样的话。听到这些，我能感受到家长的伤心与痛心，也深知问题的严重性。

为了帮助这个孩子，我和家长统一了认识。我们一致认为，这个孩子与其他小朋友有所不同，她的学习能力有限，再加上最近的特殊情况，需要我们给予更多的理解和关爱。只有缓解了家长和学生的焦虑情绪，才能为解决问题创造良好的氛围。

第二天，我将小女孩带到办公室。一路上，我拉着她的小手，轻声安慰她。到了办公室，我给她搬来一张小椅子，让她坐下。然后，我细心地询问她不愿意来学校的原因。孩子低着头，小声地说：“因为来学校要完成学习任务，一旦完成不好，妈妈就会凶我。”听到这话，我心里一阵酸楚，但我知道，现在最重要的是让孩子感受到温暖和关爱。

于是，我和语文老师一起劝导她：“妈妈爱你是毋庸置疑的，只是她太着急了，方式不对。老师相信妈妈一定会改正的。”孩子听了，抬起头，眼神中露出了一丝期待。交流过后，我第一时间将情况反馈给了家长，让家长也了解孩子的想法。

为了更好地帮助这个孩子，我与其他任课老师交流了她的学习情况和社交情况。我们一致认为，要为她制定一个与她学习情况匹配的学困生提优补差计划，为她搭建成长坐标。数学老师开发“生活数学包”：用扑克牌玩数的组成，用积木理解立体图形；美术老师设计“数学绘本创作”，她把退位减法画成《小树苗借阳光》；心理教师制作“情绪温度计”，把焦虑值转化为可调节的进度条。各位老师在课堂上给予她更多的关注和指导。

同时，我还给她布置了一些与她能力匹配的班级管理任务，让她做班级里的小老师。比如，让她负责整理书架、分发作业等。这样一来，孩子不仅有了责任感，还增强了自信心。她开始主动参与班级活动，与同学相处得也更加融洽。

而家长也按照我的建议，调整了教育方式：在家长群分享“厨房数学课”，一段包饺子分馅料的视频收获46个点赞；发来视频姐弟俩在超市比价，小朋友举着酸奶认真计算：“买两排省3块钱，等于15-12=3！”孩子在家的学习环境也得到了改善。

慢慢地，这个小女孩重新变得活泼开朗，学习积极性大幅度提升，学习情况也有所改良。她的眼神中重新焕发出对学习的热爱和对生活的期待。看到她的变化，我感到无比欣慰。这不仅是一个孩子的成长，更是教联体建设中家校合作育人理念的生动体现。

教联体建设是求解教育难题的多元方程：用苏教版教材的生活化理念，将抽象概念转化为可触摸的体验；情感变量：发现“非智力因素”对数学认知的影响系数；生态建模：构建“家校社”三维联动的数学实践场； 动态平衡：在教学目标与儿童节奏间寻找黄金分割点。

作为一名教师，我将继续秉持这样的育人理念，在教联体建设的道路上不断探索、前行。我相信，在我们的共同努力下，每一个孩子都能在爱的滋养下茁壮成长，绽放出属于自己的光彩。