宜兴教育云

观察主题 

棋逢对手

观察地点

棋社

环节：集体教学（   ）区域游戏（ √ ）户外活动（   ）生活活动（   ）

背景分析、情景描述（看到了什么）

图片+文字、视频+文字、文字均可

解释与评价（看懂了什么）

第一次：  

区域活动开始，麦兜冲向五子棋区，拿起了黑棋棋盒。王豆在几个区域前徘徊了一会儿，最终也选择了棋社，安静地坐在了麦兜对面。

麦兜有一些下棋经验，开局迅速，手指夹起一颗黑子，落在棋盘中心位置。随后，他在王豆思考的间隙，快速在周围布下了第二、三、四颗子，但这些棋子散乱分布，更像是在占领地盘。王豆则完全不同，她每拿起一颗白子，都会在空中停顿片刻，观察棋盘，再准确地放在一个交叉点上。她的棋子都落在麦兜黑子的周围，进行着笨拙而认真的“包围”。

当麦兜的五颗棋子以一种“L”形的方式松散地连接在一起时，他兴奋地一拍桌子，身体前倾，大声宣布：“我五个了！我赢了！”王豆立刻重新聚焦到棋盘上，皱起眉头。她伸出食指，小心翼翼地、一颗一颗地点着麦兜那五颗棋子，沿着它们可能的连线虚划着。“不对”，王豆的声音虽然轻，但很坚定，“你的线，是弯的。你看，”她指着规则墙上的图示，“那里的线，是直直的。你的，像小蛇，歪了。”麦兜愣住，他看看自己的棋子，又看看规则墙，脸上兴奋的表情有困惑有不服气。“怎么不算！它们就是连在一起的！你耍赖！”他的声音提高，并试图用手把王豆的手指拨开。

我一直在门口进行平行观察。当看到麦兜的情绪开始激动，并有身体接触的倾向时，我立刻走了过去。我没有立刻说话，而是先蹲下来，与他们的视线平齐，用平静的目光看了看两个孩子。“我听到你们对于‘是否连成线’有了不同的看法。麦兜，你认为你的五颗棋子连起来了，所以很兴奋。王豆，你认为这条线不够直，不符合规则，对吗？”两人都点了点头。我拿起一颗棋子，放在麦兜那“五子”的旁边，问：“王豆，你能在棋盘上，为我们指出一条你认为‘最直’的五子线吗？就像墙上那样。”王豆仔细地在棋盘上寻找，最后成功地摆出了一条笔直的竖线。我接着转向麦兜：“麦兜，请你来比较一下，你刚才的五颗子，和王豆现在摆出来的这条线，它们看起来感觉一样吗？”麦兜趴下来，眼睛几乎贴到了棋盘上，看了好几秒。他的肩膀垮了下来，语气缓和了：“好吧好吧……她的更直。我的有点歪。”我：“是的，五子棋的规则要求连成一条笔直的线，这个规则对两个人都有约束力。刚才王豆提醒你，是在帮助你更好地理解游戏，并不是耍赖。我们要感谢她的提醒。现在，我们清楚了‘直线’的规则，游戏可以继续了，看看谁能在遵守规则的前提下，第一个连成五子！”             

麦兜理解了“连五”的目标，但对“如何连”的精确规则比较模糊。王豆爱观察很严谨，她对规则墙非常敏感，并勇于坚持自己认定的规则。这场争执不是单纯的吵闹，而是两个不同思维模式孩子之间深刻的认知交流。

幼儿发展：

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——自信自主（王豆与麦兜看法不同时，敢于坚持自己的意见，并说出理由，麦兜到后面也能听取别人的质疑和批评。）

自我评估：

对照指标：B8师幼互动——第29条：善于发现各种偶发的教育契机，抓住活动中有意义的情境，及时给予有效支持。

A3——B8师幼互动——                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          第27条：认真观察幼儿在活动中的表现，不急于介入或干扰幼儿的活动。（我并没有急着介入孩子们的争执，也没有充当裁判直接宣布对错，而是通过引导性提问和实物操作，让幼儿通过对比和自我发现来理解规则。这比直接告知更能促进孩子的认知。同时，我通过共情安抚了双方情绪，并将王豆的行为定义为“帮助”，化解了对立情绪，将冲突转化为共同学习的契机。）

游戏性质发生了改变，从个人竞技逐渐转到社会性游戏。麦兜展现了思维的转变，策略意识开始显现。王豆在压力下展现了较好的适应力和抗挫折能力，并能欣赏对手奇奇的能力。奇奇是个很会观察的孩子，他成功地将自己的能力转化为有效的合作行为。王豆最后的提议，是高级社交的体现，很多孩子往往达不到，她将竞争关系巧妙地转化为新的合作可能。
 

幼儿发展：

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——具有科学探究的能力（幼儿在游戏中能进行细致的观察、比较和分析，奇奇能思考到王豆下一步棋怎么走，这是他的已有经验，根据已有经验猜测答案并验证。）

幼儿发展：

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——数学应用、形状与空间关系（在游戏中孩子们自然运用了点数、方位（横竖斜）、图形（直线）、模式识别（连子模式）和空间预判（预测棋子连线可能性）等核心数学概念。）

此次老师不介入，恰恰是为了给他们的社会性发展和创造性思维留出生长空间。我在一旁用笔快速记录着他们的对话和棋局变化，这些是后续进行评价和支持的依据。

三位幼儿在策略运用和创造性思维上呈现了较高的水平；游戏过程中展现了成熟的团队合作、冲突协商和解决能力。能看出，孩子们游戏过程中是有创造性的，是很享受的。

幼儿发展：

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——在没有成人支持情况下，帮助同伴解决遇到的冲突（在奇奇着急让王豆下子时，两个人都有自己的想法，麦兜提出用石头剪刀布，公平解决）

幼儿发展：

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——数学应用、形状与空间关系（在游戏中孩子们自然运用了点数、方位（横竖斜）、图形（直线）、模式识别（连子模式）和空间预判（预测棋子连线可能性）等核心数学概念。）

自我评估：

对照指标：B8师幼互动——第27条：认真观察幼儿活动中表现并进行记录，根据多次观察，做出分析，提供有效支持。

我作为观众，在最后总结性的介入，每个孩子都值得被具体的肯定，通过邀请他们进行经验分享，将个体经验转化为集体经验，增强了幼儿的成就感，也能激发其他幼儿的向往。

第二次：

再次对弈，氛围已然不同。麦兜落子前明显增加了思考时间，他会盯着棋盘，手指在几个潜在落点间移动。他不再集中下在一处，而是尝试在左上角构造一个“活二”（两颗相连且两端无阻挡），随即又转向右下角布局。王豆的防守更为精准，她紧紧锁定麦兜每一个可能形成威胁的“二”。漫无目的的奇奇被吸引，搬来椅子观战。他看得非常投入，嘴巴里不时发出恩哦的声音。当麦兜的一个斜向“活二”形成时，王豆正准备落子封锁，奇奇突然忍不住了，他指着“活二”的一个端点，对麦兜急切地说：“麦兜，堵这里！快！不然她下一步就要变三个了！”麦兜立刻在奇奇所指的位置落子，不仅防守成功，还让自己的另一个“二”形成了联系。

王豆进行更长的思考，最终选择在另一处开辟新的战线。奇奇完全融入了游戏，他与麦兜说：“别去那里，先连这个……”；时而激动地给出意见，麦兜有时会采纳，有时会坚持己见，但两人显然在一个战壕里了。王豆在二对一的局面中有些紧张，她不再仅仅被动防守，开始尝试下一些“诱饵”，引诱麦兜和奇奇。虽然最终因寡不敌众而失败，但她放下棋子后，第一句话是看着奇奇说：“你帮他，这样不公平，但是你还挺厉害的。下次，你和我一队，我们一起跟他下！”

第三次：

有一次，王豆想下一个子来巩固一个潜在的“斜三”，而奇奇则坚持应该立即阻断麦兜一个看似不起眼的“跳二”（中间隔一空的二子）。两人产生了分歧。

奇奇：“听我的，必须先堵这里，不然就晚了！”

王豆：“可是我的‘三’马上就要成了呀！”

奇奇：“他的更快！你看这里，这里，连起来就是四了！”

争论了十几秒，没有结果。麦兜在一旁得意地催促：“你们快点呀！”

这时，奇奇突然说：“石头、剪刀、布！一把定胜负，谁赢听谁的！”王豆愣了一下，点头同意。结果是奇奇赢了，他们执行了防守策略。果然，成功化解了麦兜一次隐蔽的进攻。

王豆在比赛中段陷入长时间沉思。她发现正面强攻很难突破麦兜的防守，于是她开始改变策略。她不再追求直接连线，而是开始在棋盘边缘和看似无关的位置落下不经意的闲棋。这些棋子分散了麦兜和奇奇的注意力。

然而，王豆的真正目标，是在棋盘右上角悄悄地构造一个“四三”组合（一个活四和一个活三同时存在，无法同时防守）。当她把那颗决定胜负的白子啪地一声落在关键位置，然后用手指，清晰地划出那条连贯的五子斜线时，整个空间仿佛静止了。麦兜和奇奇顺着她的手指看去，脸上的表情从疑惑，到惊讶，再到彻底的佩服。“我的天！你什么时候藏的这么好！”。麦兜愣了几秒钟，然后用力拍了一下手，大喊：“太厉害了！这招太厉害了！” 没有输家的沮丧，只有对精妙棋局的纯粹欣赏和惊叹。

我适时地走上前，激动地说：“牛，我今天看到了一场精彩的比赛！麦兜，你一个人对抗两个人，防守得那么严密，像个大将军！奇奇和王豆，你们的合作太有智慧了，还会用石头剪刀布来解决分歧，这个办法可！而王豆最后这种隐藏自己真实意图的战术，叫做声东击西，是真正的大棋手才会用的策略！你们愿意和大家分享一下刚才这盘精彩的棋局吗？”我顺势拿出了网格本和圆点贴纸。

反思

与后续支持

（还可以怎样做）

反思：

五子棋这个简单的工具，让孩子们不断探索规则、了解知识、解决冲突、磨炼心性。孩子们经历了从理解抽象的规则，到运用规则，再到最终创造性地遵守规则甚至超越规则（如下闲棋）的完整认知飞跃。游戏从单一的对抗，到观战、出谋划策、结盟、团队协作，孩子们在其中学习协商、妥协、信任与欣赏。他们最终收获的不仅是棋艺，更是一种能够坦然面对失败、真诚为他人喝彩的宝贵品格。

后续支持：

1. 棋局口袋：在棋社墙准备一个口袋，存放孩子们的棋谱记录。鼓励他们为自己的棋局命名，如“王豆的声东击西局”，表征并简单口述记录过程（教师辅助文字记录）。

2. 策略分享墙”：在墙面用照片、幼儿绘制的示意图和简单文字，共同丰富墙面内容。

3. 邀请像麦兜、奇奇、王豆这样的孩子担任“小老师”，在集体面前分享他们的某一个策略或某一次精彩对局，提升其语言组织和自信心。

4. 提出挑战：“你们可以为五子棋设计一种新的玩法或规则吗？”例如，加入一种“万能棋子”（可以变成任意颜色）。