宜兴教育云

观察主题 

社会交往、交流合作

观察地点

操场

环节：集体教学（   ）区域游戏（   ）户外活动（✔   ）生活活动（  ）

可单选可多选可增加

背景分析、情景描述（看到了什么）

图片+文字、视频+文字、文字均可

解释与评价（看懂了什么）

第一次:

中班下学期开始，巧樱就喜欢和教室里的王子友玩，几乎没有和其他小朋友说话和游戏，每次一到区域活动，两个人就手牵手在表演区或者阅读区，我也多次鼓励她去和其他小朋友一起玩，但巧樱好像只有和子友在一起玩的时候才会自如地沟通。进入大班，我发现巧樱的玩伴虽然还是固定的王子友小朋友，但沟通合作能力有了提升。

第二次：

户外活动，王巧樱拿起一根长杆放在地上，双手扶住杆的中间位置，抬头看向子友说：“这个是杠铃的杆子，我们要把圆圆的片片装上去。”子友点点头，拿起一个圆形部件试图往杆的一端套，部件与杆之间有空隙，套上后立刻滑落。子友皱着眉，把部件捡起来再次尝试，王巧樱伸手扶住长杆的另一端，说：“你拿稳一点，我帮你扶着。”子友左手按住部件，右手扶住长杆，用力往前推，部件卡在了杆的中间位置。王巧樱拍了拍手：“成功啦！这边还要装一个。”她拿起另一个圆形部件，学着子友的样子往杆的另一端套，部件同样滑落。子友放下手中的部件，走到王巧樱身边，指着部件中间的孔说：“要对准了推，像我刚才那样。”王巧樱把部件的孔对准长杆的端口，子友用手扶住部件边缘，两人一起往前推，部件顺利套在了杆上。王巧樱站起来，双手举起搭建好的“杠铃”，对子友说：“我们搭好啦！你看像不像举重的？”子友也站起来，用手比划着举重的动作：“像！我们再搭一个大的吧！”王巧樱点点头，两人又一起蹲下身，开始挑选新的材料。

   第三次：

结合《了不起的中国》主题，我们的户外建构区比以往更加热闹了。巧樱先是看了一眼王子友，然后又把目光转向了其他小朋友。

我走过去，笑着问她：“巧樱，今天想搭什么呀？和谁一起搭呢？” 巧樱有点犹豫，声音很小地说：“我想搭一个大炮，可是我不知道和谁一起搭。” 我说：“没关系，你可以问问其他小朋友，看看有没有人也想搭大炮。”巧樱拿起一块弧形积木还是径直走到了子友身边，并没有邀请新的同伴。她对子友说：“这个当大炮的炮筒怎么样？”子友手里拿着一根长木板，看了看巧樱搭建的部分，摇摇头说：“太高啦，会倒下来的。”巧樱低头看了看，把弧形积木拿下来，换了一块矮一点的方形积木放上去，又说：“这样呢？”子友放下长木板，用手推了推积木，积木没有晃动，他说：“这个稳！我们再找几个圆木当轮子吧。”巧樱点点头，起身走向积木堆，拿起两个圆木积木回来，放在方形积木下面。子友拿起长木板，尝试架在方形积木上，木板滑了下来。子友皱起眉头，巧樱指着方形积木的侧面说：“这里有个凹槽，我们把木板卡进去试试。”子友按照巧樱说的，将长木板的一端卡在凹槽里，另一端放在地上。巧樱拍手说：“成功啦！这是大炮的支架！”子友也笑了，两人继续寻找积木搭建。旁边有小朋友走过时，巧樱抬头看了一眼，又继续专注地和子友搭建。

自我评估：

对照指标：

B8师幼互动——第27条：认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。”

  巧樱的社交能力并非缺失，而是在一个安全的关系中得到了发展。  她属于交往倾向偏向谨慎、内向的幼儿。她需要建立深厚的安全感之后，才能自如地表达自己。王子友就是她目前社交生活中的“安全基地”。我的多次鼓励虽然出于良好的初衷，但这种直接的鼓励有时会被孩子感知为一种“干扰”或压力。所以允许她通过一对一的友谊来发展她的社交能力。

B8师幼互动——第26条：支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。

重视孩子们在合作中的情感体验，如互助时的默契配合。在整个游戏过程中，我没有过多的干预巧樱的选择和决策，给予孩子在自由探索中自然形成合作。

B8师幼互动——第31条：理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展，不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展。

    巧樱在发起合作时表现出犹豫和内向（“声音很小”），这是她独特的社交方式。我没有强迫她立刻改变，而是给予了温和的建议。她最终选择了熟悉的伙伴子友，并在一对一的深度互动中完成了高质量的合作。允许巧樱以自己的方式进行社会学习，在他们自己主导的问题情境中，得到了自然而全面的提升。不片面追求单一领域发展，促进幼儿在原有水平上全面、和谐发展。

幼儿发展：

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——建立人际关系

巧樱有偏爱的同伴进行交流分享，在交往的范围上，巧樱只有一个特定玩伴，从关系的深度上来说，只对这一段关系有比较稳定持续的友谊。

反思

与后续支持

（还可以怎样做）

发挥王子友的“桥梁”作用： 鼓励王子友邀请另一个性格温和的小朋友加入他们的游戏，或者我组织一些需要小组合作的活动，将他们两人分在同一组，但组内另有1-2名小朋友。巧樱在有王子友作为“安全支柱”的情况下，会更容易尝试与第三位同伴进行交流。 

基于优势进行引导： 例如，在表演区提议：“这个剧本需要三个角色，子友你演小猪，巧樱你演小兔，我们再找一位小朋友来演小熊好吗？”利用他们擅长的活动场景，自然引入新同伴。