宜兴教育云

观察主题 

新区域——热闹的中医馆

观察地点

中医馆

环节：集体教学（   ）区域游戏（ √ ）户外活动（   ）生活活动（   ）

背景分析、情景描述（看到了什么）

图片+文字、视频+文字、文字均可

解释与评价（看懂了什么）

第一次：  

新区域“中医馆”的开设引发了孩子们的兴趣，大家都迫不及待想进入新区域游戏了。

区域活动开始，麦兜第一个冲进中医馆，迅速挂上小医生的名牌，坐在桌子后面，大声宣布：“我是中医医生！冬枣，你当护士，负责抓药！海星，你当病人，快坐下我给你看病！”海星不情愿地坐在“病人”椅子上扭来扭去：“我没病！我不想当病人！”冬枣则被药盒（一个带有多个小格子的中药盒，里面有各种草药，如茯苓、菊花、木蝴蝶等）吸引，她轻轻拿起中药，好奇地闻着里面真正的中药材。
    此时一边的麦兜模仿医生要给海星“把脉”，海星把手缩回去：“我要当医生！”两人争抢起来，冬枣在一旁不知所措。我没有上前直接制止，而是以“病人”身份加入，捂着头说：“哎呀，头好痛，请问哪位是麦兜医生？我听说他看病很厉害。护士小姐姐，我能先挂个号吗？”冬枣立刻反应过来，找来病历卡：“这边挂号。”麦兜听到被点名，自豪地整理胸前的医生名牌，海星也被我这个新“病人”吸引。
    麦兜对海星说：“那你当实习医生，先看我怎么做。”海星同意了。麦兜像模像样地为我“把脉”（用手指按手腕静静地感受），问：“你哪里不舒服？”我描述症状后，麦兜对冬枣说：“护士，帮她开点菊花，去火！”冬枣小心翼翼地从盒子里抓了一小把菊花，用纸包好。游戏得以继续。

麦兜展现出强烈的领导欲和角色分配意识，但方式直接，导致冲突。海星处于被动服从到主动争取的过渡期。冬枣则更关注材料探索，性格温和。
 

自我评估：

对照指标：A3——B8师幼互动——                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

第27条：认真观察幼儿在活动中的表现，不急于介入或干扰幼儿的活动。

自我评估：

对照指标：B8师幼互动——第29条：善于发现各种偶发的教育契机，抓住活动中有意义的情境，及时给予有效支持。（通过扮演“病人”和特定表扬化解冲突，既自然引入了“挂号”流程，又丰富了游戏情节，且隐性指导了角色分工。）

幼儿在游戏中对“挂号”、“实习医生”等概念的运用，表明他们能将生活经验迁移到游戏中。

之前在晨谈时，大家一起团讨过关于中医，如诊断方式——望闻问切。所以懂得把脉方式。

幼儿发展：

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”

——建立人际关系

——解决冲突

——沟通交流的态度和能力

麦兜与海星争抢当医生时，通过引入“实习医生”角色化解矛盾。第二天冬枣在医生争抢病人时，提出“分科”建议。幼儿不仅能在教师的引导下解决冲突，更能主动运用策略（如角色分化、规则制定），通过交流来避免和解决冲突，这是社会性发展的一个进步。

从争抢到合作，出现了角色分化（分科），这是大班幼儿游戏水平提升的显著标志。冬枣在协调矛盾中展现出较强的解决问题能力。
 

新增材料（脉枕、穴位图）有效拓展了游戏内容，使象征行为更贴近真实。教师通过提问（推进游戏深度，引导幼儿关注中医的具体内容，而非流于形式。
 

游戏从简单的模仿发展到有主题、有情节、有创造。幼儿能够整合多种元素（问诊、配药、理疗、保健建议）进行连贯游戏。幼儿开始将生活中听到的中医养生观念（如秋季润肺）自然地融入游戏，表明他们不仅在扮演角色，更在初步理解和接纳其中蕴含的文化内涵。

 

第二次：

今天，我们在“中医馆”里增加了脉枕（用小靠垫和布包自制）、一些拔罐器（塑料玩具）、几张人体穴位图。麦兜和海星并排坐着，都挂着医生名牌，面前放着脉枕。冬枣的“药房”更加规范，她用几个小盘子将不同的药材分类摆放。    

一位小病人来就诊，麦兜和海星都抢着要给病人把脉。冬枣说：“你们一个是看病的医生，一个是专门按摩的医生不就行了！不是同一个种类的！”这个提议被接受了。麦兜负责问诊把脉，海星研究穴位图，试图给病人贴膏药、推拿。
    冬枣在包药时发现“红枣”不够了。她对着两位医生说：“红枣补血，用完了怎么办？”麦兜思考了一下，指着建构区的积木说：“用这个代替，黄色的，代表黄芪，也是补的，我外公在家就吃的！”海星补充：“对！效果应该一样。”三人达成了共识，创造了新的替代规则。

我路过时，指着穴位图好奇地问：“医生，我肩膀疼了好久，按哪个穴位有用呀？”海星认真地在穴位图上寻找，指着“肩井穴”的位置说：“按这里！”我自己模仿按揉，并说：“谢谢医生，好像舒服点了！”海星：“我这里还有按摩工具，要不要试试，肯定舒服。”话音刚落，海星就像模像样的帮我按了起来。

第三次：

这天，中医馆出现了新元素：麦兜自己画的一张“养生建议卡”，上面画着太阳、水和跑步的小人。冬枣的工作不再只是包药，她开始用图画表示，如画个火苗表示“上火”，画个水滴表示“多喝水”。海星则学习用拔罐器在“病人”背上排列出各种图案。

一位病人说自己“肚子疼”。麦兜把脉后，对冬枣说：“这位病人需要积食的肚脐贴，之前我外婆也经常给我贴，很有用。”又对海星说：“可以给他按摩一下肚子。”然后，他拿出“养生建议卡”，对病人说：“你要多运动，虽然天气热也不能吃太多冰淇淋。”三人完成了一次完整的“诊断-治疗-保健”流程。在游戏尾声，冬枣看着药材说：“我奶奶说，秋天要多喝梨子水，润肺，这两天我还带来喝了。”海星附和道：“对！中医就是这样的，这叫食补。”

反思

与后续支持

（还可以怎样做）

反思：

本次连续性观察从角色冲突到合作分工，再到整合创新。幼儿令人惊喜的不仅是其解决问题的能力，更是他们主动创造游戏规则、将零散经验系统化，以及对中国传统医药文化表现出的亲近感和理解力。

后续支持：

1.增设“中医小讲堂”墙面，张贴幼儿自制的养生卡、药方，鼓励他们用语言讲解。
2.提供更多低结构材料：如让幼儿自制“草药丸”；提供小秤，让配药更有分量感。引入简单的中医故事绘本，如《神医华佗》等，丰富认知背景。
3.师幼团讨：“如何让我们医馆成为最受欢迎的医馆？”引导幼儿共同策划宣传、优化服务。
4.继续鼓励幼儿用图画、符号甚至简单的文字记录“医案”和“药方”，促进语言和前书写能力发展。
5.发起“家庭养生小妙招”征集活动，请幼儿回家采访家人，将有用的食疗方等带回幼儿园分享，使区域活动与家庭生活紧密相连。