宜兴教育云

       科探区新增了一套滑轮组的玩具材料，区域游戏时傅永棋和许哲豪来到科探区，傅永棋按着说明书组装着滑轮组，一会功夫就把滑轮组安装好了，先是用原配套的重物开始提拉着，感受着滑轮拉物的过程，过了一会他默默地找了一个比较有重感的齿轮，还找来了毛根，用毛根把齿轮绑在了滑轮上，然后一会把齿轮拉上去，一会放下来。整个过程许哲豪一直是一个旁观者，看到傅永棋不用原来的重物，改用齿轮当作重物，一直好奇的问傅永棋：“你为什么要这样做呀”？一直问了三遍，可是傅永棋始终没有回答许哲豪的提问，沉浸在自己的探索活动之中。对于傅永棋为什么要用齿轮当作重物提拉，我也觉得很好奇，我想可能是他想用重一点的物体感受一下滑轮的省力，为证明我的猜想，我也问永棋，为什么要用齿轮呀，他却没有回答我。

  从整个活动之中我发现孩子一直很专注的玩着滑轮玩具，就算别的小朋友提出问题他也还是没有分散注意力，当我提出同样问题时，傅永棋也没有回应我。那么作为老师应该给与怎样的支持策略呢？许哲豪的问题也有可能是其他小朋友想知道的。于是在游戏结束后，我把他们两个小朋友在科探区的视频分享给了整个班级，还请傅永棋说一说他在滑轮这个探索活动中的发现，帮助其他孩子积累经验。对于为什么要用齿轮做重物，孩子也讲述不清楚。但在活动中兴趣一直很高涨。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究的过程，发展探究能力，教师要观察幼儿和材料的互动，实现有效支持，那后期我准备由模型滑轮转变成真正的滑轮，带着孩子们到户外去感受一下实物滑轮或滑轮组提拉物体的省力和方向，从易到难，由浅入深进一步探索滑轮。