宜兴教育云

       游戏开始了，有好多幼儿在科学区玩。可可带来了一件非常好玩的玩具望远镜。其他人看见了十分羡慕，都想抢着玩玩，而可可却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面拿过望远镜，对可可说：“这个望远镜现在是我的了，如果你想玩，该怎么办?”“问你借呗!”她毫不犹豫的回答。“可是，我不借你玩，你现在心里怎么样啊?”我摆出一副趾高气昂的样子，可可想了想说：“好象有点难过。”“那你们大家呢?”“我也有点难过!”孩子们你一句我一句。“可可，你看，小朋友现在心里都和你一样难过，你知道为什么吗?”可可不说话了，她拿过望远镜塞到小朋友的手中，大伙儿高兴地和她一起玩了起来，孩子们在短时间内接触到了不同的角色，体验到了羡慕时地迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平。并且移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态，从而来培养幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。

         游戏结束后，我表扬了可可。孩子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他一旦有了分享行为时，我们就及时鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。所以，幼儿日常分享行为的形成确实离不开外部激励。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足，以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全面提高幼儿的素质具有深远的意义。