课程缘起：
2月，我们进入大班的下学期，孩子们更愿意也更乐意为自己和他人服务了。每天的区域活动结束后，他们总会有条不紊地整理、归位，看着这一切，老师的心中真是乐开了花。直到有一天，心中的这朵花被“掉落一地”打碎了。某日我对班内孩子们的柜子进行了秘密“探索”，“五彩斑澜”的世界真是出乎我的意料。我们发现百分之九十的孩子柜子都特别凌乱。教育家陶行知说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的行为习惯。”由此可见习惯的重要性，于是我们先和孩子进行了一次讨论。对“整理”进行了基本情况的调查。
一、谈话大调查：
1.你的柜子里有什么？
乃耀：“我的柜子里有画板、水杯、口罩。”
黄榆涵：“我的柜子里有画板、我的帽子、口罩，还有我画的画。”
程思贤：“我的柜子里有口罩、画板、我折的纸飞机，还有好多好多东西。”
范洛源：“我的柜子里有口罩、画板、有我做的手工，还有水壶。”
表征：我的柜子里有什么？
2.你们会整理柜子吗？
这个问题提出来，17位小朋友说会，4位小朋友说不会。
3.为什么不把柜子整理整齐？
唐梓萱：“因为我们的东西太多了。”
郑胜婕：“柜子里的东西不容易整理，很难整齐。”
刘佳铭：“柜子太小了，我们的东西又多，只能放扁扁的东西。”
李梓妍：“我不想整理。”
高玮骏：“太着急去做其他事情，来不及整理。”
4.柜子整理有什么好处？
高玮骏：“这样自己的东西能放得下，老师看到会很开心。”
唐梓萱：“心里会感到很安定，不乱糟糟的了。”
董乃耀：“找东西好找了，一眼就看到了。”
范洛源：“这样可以多放东西了。”
刘佳铭：“干净、整齐，看了舒服。”
二、动手整理，为柜子减负
在经过孩子们的观察及交流后，开始为柜子进行减负。
《指南》指出5-6 岁儿童需要具有基本的生活自理能力，能按类别整理好自己的物品。另外，大班幼儿需要有一定的自我服务意识（自己的柜子自己整理）、规则感（物品叠放整齐）。
1.遇到新问题
第一次整理后，我们组织孩子们“感受大家说”，鼓励孩子大胆表述自己整理的感受。虽然物品有了减少，但是部分孩子们还是遇到了新问题，每次拿物品仍需要较长时间。我们发现，这部分孩子只是减少了物品，但物品摆放位置的是否合适却成了他们拿物品时的阻碍，拿取时还是有物品会掉下来。
2.这么多东西，到底该怎么摆放呢？
高玮骏：“把没有用的东西带回家，如折的纸、画的画。”
张馨月：“把大的东西放里面，小的东西放外面。”
郑胜婕：“把不要的东西扔掉，不要占位置。”
徐梦南：“里面的东西不要放太多。”
黄榆涵：“有时间就要去整理一下。”
乃耀提议说：“我们可以先画一画自己的计划，像建构区一样，然后我们再按计划摆一摆就可以了。”这一个建议得到了孩子们的一致赞同。
在之前的整理中，孩子们已经通过实际操作感知到物品的大小、位置的摆放都会影响到拿取，他们开始尝试探索更好的摆放、叠放方式。孩子们纷纷拿起画笔，按照自己的柜内物品制定计划，并按计划进行摆。
3.表征：我的整理计划
4.第二次整理
借助工具收纳筐分类摆放，各种物品不但整齐美观，还能便于取用。
三、坚持整理——将整理生活柜常规化
不同的方法都得到了自我与他人的肯定，孩子们开始更有意识地关注和整理自己的小柜子。根据自己制定的摆放规则，他们清楚知道自己的物品应该放在柜子的什么位子。但整理不是一次两次的提醒，而是从日积月累中来。我们将整理常规化，通过幼儿自己做管理者，早上来到幼儿园，幼儿自我检查，下午由管理员帮助检查。不过也有孩子从开始地有意识到渐渐地忘记整理。
1.下午管理员开始检查柜子。
老师：“你们是怎么让小朋友的柜子变得整齐的？”
高玮骏：“我们检查到乱的柜子，我们帮他们整理好的。”
老师：“这应该是谁来整理呢？”
沈梓浩：“小朋友自己。”
老师：“怎样才能知道自己的柜子整理得不整齐呢？”
高玮骏：“不整齐的柜子可以贴一个不高兴的表情。”
2.设计标记
当被贴上标记的柜子，下一次检查时，如果整齐了就把标记拿掉。
四、我会整理
一日生活中的整理
整理物品不仅让我们有一个整洁的环境，也培养孩子的规则意识，发展孩子学习能力及适应能力。
午睡前——叠衣服
午睡后——叠被子
一些思考
《指南》指出：“要培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力，而整理能力是生活自理能力中的一部分，是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的重要内容之一。”
一日生活中，孩子的整理活动主要划分为生活中的整理、学习中的整理与游戏中的整理，整理资源来源于生活、学习、游戏之中，给予孩子真实的生活情境、可操作的学习情境，这些资源通过孩子直接感知、亲身体验、实际操作及教师观察解读、推动支持变成具有探索性、现场感、真实性的整理课程内容，并赋予孩子探索学习的力量、生活的仪式感和感知幸福的能力。
孩子是学习的主体，他们是天生的“探索者”和“思考者”。因此，在整理活动中，我们提供了能让孩子成为环境主人的空间和时间，鼓励孩子探索发现在不同环境中的整理活动内容，无论是游戏活动、学习活动还是生活活动都需要整理的场所、整理的内容，幼儿拥有整理活动的自主权。
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