宜兴教育云

   摘  要：融合教育是确保特殊儿童获取公平教育资源的有效举措，本文通过问卷调查和深度访谈，对我园学前特殊儿童融合教育进行了摸底，指出了现阶段融合教育存在的实际难题。综述分析了特殊儿童学前教育的研究现状，并结合教学经验提出学前特殊儿童融合教育发展的策略，为融合教育发展作出增量研究贡献。

   关键词：特殊儿童；学前教育；融合教育；

   特殊儿童是指儿童身体、心理等各方面都与正常儿童存在明显差异的儿童。其差异可以表现 在智力、情绪和肢体方面，也可以表现在感官、行为和言语方面^[1]。开展特殊教育是我国国民教育体系的重要组成部分，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确要求：“积极发展学前特殊教育，鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的特殊儿童就近入园随班就读”，通过教学观察发现，多数特殊儿童在经过一定时间的融合教育后，对知识和社会的接纳能力明显提升，能够获得更为良性的发展，实施融合教育已经成为学前特殊儿童的教育主流观点，但如何体现教育的公平性，让庞大的特殊群体融入到社会生活中，一直是特殊教育学校的重点和难点。现阶段，主流观点是《萨拉曼卡宣言》推崇的融合教育理念，虽起源于西方国家，但关注特殊儿童教育和成长问题已成为国际普遍共识，其核心内涵是教育平等，保障每一位儿童的人格尊严和基本权利。在特殊儿童教育中引入融合教育理念，也成为教育改革发展的主流论调。

   目前，我园针对学前特殊儿童，主要采用随班就读的方式进行，利用恰当的手段、有效的引导，帮助特殊儿童“正常成长”是摆在幼儿园教师面前比较棘手的问题。如果特殊儿童能够尽早发现、干预和治疗，能够最大限度降低身体缺陷对儿童发展造成的负面影响，因此在学前阶段对特殊儿童实施融合教育显得非常关键。特殊儿童的学前教育主要为帮助儿童形成基本的自理和生存能力，最终让特殊儿童能够融入集体、适应社会。近年来，学界和教育界对特殊儿童及融合教育愈发重视，但在实施过程中也存在一些问题，有必要剖析并给出解决对策。

   一、学前特殊儿童融合教育实践现状

   我园作为一所市级“融合教育资源中心”，近年来一直致力于融合教育的实践探索，成立了融合教育小组。为进一步提高融合教育的实践水平，开展了重点对幼儿园管理者、教师、普通儿童家长、特殊儿童家长4类人群进行问卷调查，发放问卷140份，收回有效问卷114份。同时，问卷中选取5名教师和5名特殊儿童家长进行深度访谈，在保密情况下与特殊儿童进行交谈，得到以下观点。

   （一）学前特殊儿童融合教育的认可度不高

   调查中发现，幼儿园教师和幼儿家长对特殊儿童的教育都存在困惑。调查中，有4名教师反馈，特殊儿童在知识及生活经验接受度方面，明显低于正常儿童，导致常规的课程能够被普通儿童所接受，但不能够被特殊儿童所接受，在课程设计犯了愁。究其缘由，是特殊儿童在接受新经验、新知识时，主要依靠已有的知识储备和生活经验，进而对新事物的接受能力较差，而正常儿童的接受范畴明显高于特殊儿童，在课程选择灵活性上更高。此外，教师对融合教育的专业知识掌握不足、教学经验积累较少，以及对特殊儿童的程度和种类不了解，致使目前的教学效果不佳。此外，通过对家长的访谈发现，家长对特殊儿童类型、致病原因、干预措施等知之甚少，主观上不太认可能够通过教育来有效纠正特殊儿童存在的问题，也没有发挥家庭环境对特殊儿童的干预作用，这也是融合教育实际运用存在的制约因素。

   （二）学前特殊儿童融合教育的策略缺失

   通过调查和访谈发现，实施特殊儿童学前教育的教师，学历层次较往年明显提高，由以往的高中、中专、大专学历层次，提升为大专、本科学历为主，师资队伍的配备更强，这是随班就读的优势所在。客观来看，更高层次的师资配套，为特殊儿童学前教育的实践研究创造了条件，实际教学效果虽有改善，但依然不容乐观。具体问题体现为：具备特殊教育能力的教师数量不足、开展融合教育的专业能力不足。问卷结果显示，89%的教师对于随班就读的特殊儿童普遍关注度较高，认可融合教育所提倡的“公平、尊重”理念，认识到了融合教育的重要性，但在具体运用中却不知从何入手；由于缺乏融合教育专业知识储备，导致在教学计划制定、教学活动的具体实施方面犯了难。

   （三）学前特殊儿童融合教育缺乏系统支持

   从实际情况来看，特殊儿童的教育方式和教育逻辑更为复杂，针对特殊儿童开展融合教育的难度比正常儿童的教育难度更大，也就需要更为系统的教育支持，以及社会的关注与努力。但通过访谈发现，教师反映比较集中的问题，体现在教师之间关于学前儿童特殊教育沟通较少，有效的教学理念和经验得不到分享，导致关于特殊儿童学前教育的教学发展较慢，这反映出学前儿童融合教育的配套支持还不够。教学实践中，特殊儿童的类型多样，残疾程度各有不同，导致在融合教育开展过程中会出现难以预料的突发情况和问题，教师主要通过调动自身资源去解决问题，虽然有特校教师的“排忧解难”，但幼儿教师仅依靠一己之力很难解决这些问题，还需要更为专业的理论支持和技术指导，以及完善的技术设备支持。调查结果表明，3名教师认为有必要开展特殊教育业务培训，但现有碎片化的特殊教育业务培训，实际很难起到作用，系统化的业务培训以及常态化的经验交流平台建设是当务之急。

   此外，学前融合教育经费不足，主要来源是自筹资金、特殊儿童学费，用于教育实践研究的经费不足，也就制约了特殊儿童的教育研究进展。

   （四）学前特殊儿童融合教育缺乏规范标准

   学前特殊儿童融合教育还处在完善阶段，无锡市近年来在推动特殊儿童进入普通幼儿园随班就读方面，出台了《关于加强残障儿童少年随班就读工作的若干意见》等系列政策，在提升特殊教育质量方面取得了长足进步。调查问卷显示，3名幼儿园教师对特殊儿童随班就读持积极态度；仅有1名幼儿园教师认为接受特殊儿童入学主要是来源于家长强烈诉求的压力；1名幼儿园教师是出于对特殊儿童的同情，反映出幼儿园对特殊儿童的接受度和融合度都明显提升。虽然对特殊儿童认定、入学安排、学籍管理、学业完成条件等进行了规定，但具体到教学层面操作规范却较少，导致教师在开展特殊儿童教学时缺少科学依据。

   调查显示，仅有少数家长参与了特殊儿童个别化教育方案的制定，特殊儿童反映较少得到个别化服务，幼儿园对于特殊儿童的教育效果也缺乏专业的评估工具。特殊儿童在校内获得医疗、康复、行为教育、心理支持等相关服务也较少，调查显示，仅有少数学校能够提供部分服务，这就导致教师容易在特殊儿童的专业服务上犯难。

   （五）学前特殊儿童融合教育的家长作用不明显

   家庭环境是学前特殊儿童教育的重要可控变量，问卷调查和访谈发现，一些家长对特殊儿童教育的配合度不高，特别是一些没有明确诊断结果的特殊儿童家长，刻意回避孩子存在的“问题”，对“开小灶”式的特殊儿童照顾式教育存在较大的心理顾虑，也就很难与教师配合形成合力。另一方面，幼儿园为特殊儿童家长提供的服务也比较单一，主要是交换特殊儿童的问题信息、提供简单的咨询转介服务，家长也难以在过程中掌握更多特殊儿童的教育技能。调查结果显示，3名家长对特殊教育专业知识学习的需求强烈，并希望学校能够告知融合教育需要家长提供的帮助，从而帮助特殊儿童更平等地获得教育；2名家长不清楚融合教育的具体内涵；还有家长渴望掌握与特殊儿童的沟通技巧，这表明学校与家长在融合教育方面的合作还非常浅显，还有非常大的进步空间。

   二、学前特殊儿童教育研究现状

   我园学前特殊儿童的特殊教育也处在探索完善的阶段，主要采用学前特殊教育和随班就读两种模式。主要围绕不同类型特殊儿童的教育干预措施、不同教学目标的实现途径、不同教学模式的优化探索等方面进行了研究。

   （一）不同类型特殊儿童的教育干预措施研究

教师从“有教无类、因材施教”的教育理念出发，围绕身体发育迟缓、语言障碍、社交障碍、自闭症等不同疾病的特殊儿童进行了针对性研究。如：何颖（2023）对特殊儿童进行了个案分析，指出在日常活动中引导幼儿理解个体的差异性、 保护和尊重幼儿的自尊心，在游戏活动中提供符合特殊幼儿发展特点的游戏材料、 创造特殊幼儿与同伴之间的交往机会，在教学活动中给予特殊幼儿表达和表现的机会、兼顾特殊幼儿的发展特点等措施，能够促进生长发育迟缓儿童的社会性发展。吴晓婷（2023）对特殊儿童进行了个案研究，指出在常规教学措施的基础上，通过专门设计的游戏，能够促进特殊儿童的身体、智力、语言、情绪情感、想象力、创造力、社会性等得到发展，促进唐氏综合征儿童与同伴的社交能力的提升。以及修艳秋、任闪闪（2023）对基于个案研究，提出了听障儿童的教育敢于措施等。这类研究为不同类型特殊儿童的教育干预提供了理论参考。

   （二）不同教学目标实现途径的研究

   教师关于融合教育的研究更偏向于实用性，重点围绕不同的教学目标探究其实现路径，涵盖阅读能力、语文素养、社交能力、心理健康等方面，逐步形成比较系统的教学策略。如：邱烨（2023）基于教学实践论证，指出通过创造开放融合的教学环境，能够激发特殊儿童的学习兴趣；采取多样化的教学方法，能够克服特殊儿童的学习障碍；分层次设计教学目标，能够增强特殊儿童的学习自信等。王兆亭（2023）聚焦乡镇幼儿园的融合教育目标实现进行了研究，提出了乡镇幼儿园“筛选-评估-研究-实训”的融合教育实施策略，为乡村幼儿园具体场景开展融合教育提供了具备实操性的教学策略。诸如此类的研究，为诸多一线教师实现不同目标提供了理论支撑。

   （三）不同教学模式的优化探索研究

教师聚焦“随班就读”主流特殊儿童教学模式，在兼顾其他普通学生学习需要的背景下，对已有教学模式进行了探索研究。如：翁盛（2023）基于《家庭教育促进法》的思考，提出了学前融合教育中的家园合作新模式，指出明确权责边界、落实赋权增能、健全机制建设是提升家园合作质效的有效举措。周星星、曹婷婷（2023）聚焦幼小衔接的教学场景转换特定环节，研究了开展特殊儿童融合教学的衔接策略，指出幼儿园在坚持融合教育理念的大框架下，有必要增设儿童幼小衔接专项课程、提高幼儿教师融合教育专业能力是促进特殊儿童幼小衔接平稳过渡的可行举措。此类研究为已接纳特殊儿童随班就读的幼儿园，开展教学改革提供可可行路径。综上，学者和教师聚焦学前特殊儿童融合教育进行了大量实践研究，逐步完善了特殊儿童融合教育的教学策略，但理论层面研究较少，导致一些措施在适用上存在分歧，以及在具体教学实践中难以落地。

   三、对策与建议

   在学前特殊儿童融合教育教学现状和研究现状的基础上，聚焦影响学前特殊儿童融合教育的关键要素，为其发展提供一些对策建议。

   （一）加大政策及资金配套力度

   学前特殊儿童融合教育是目前幼儿园教学面临的实际难题，虽然近些年相关实操措施和理论实现了从无到有，但从有到优还需要持续探索，而探索就需要配套政策支持和资金支持。政策支持方面，如除在入学、学籍管理等方面进行规定外，还需要在教学具体内容上制定规范，让一线教师可按照基本规范操作。资金支持方面，要加大对幼儿园的资金投入和补贴，支持幼儿园在园内组建专业化服务队伍，提供专业化的康复教学服务，进而帮助特殊儿童更好融入到社会生活中。

   （二）建立融合教育学情管理系统

   相比于普通儿童，特殊儿童更需要周到细致的教学管理，而建立信息化学情管理系统，则能够动态记录特殊儿童活动参与情况、康复训练情况，从而精准掌握特殊儿童的综合素质提升情况，并进行阶段性的教学评估，为后续教学提供针对性改进建议，通过差异化的培养策略，提升特殊儿童的康复效果。

   （三）增强融合教育师资培养力度

   为开展随班就读的幼儿园教师，提供系统化的融合教育教学培训。我园把融合教育作为园本培训的内容之一，加强教师对特殊儿童的认识与帮助、辅导。充分挖掘教师现有资源，将特殊儿童融合教育作为培养学前教师的必修课程，以及设置融合教育专业，进而培养更多融合教育的科班人才。另一方面，加大教师对特殊儿童在护理、物理治疗、语言、行为分析等专业技能养，进而让幼儿园有充足的教师资源。

   （四）建立跨学科的特殊教育服务机制

   在我园特教教师的牵头、负责下，带领教师，组建了一支由护理、语言治疗、心理咨询、行为分析和特殊教育教师等多领域特长教师组成的融合协同队伍，从身体技能治疗、语言治疗、心理治疗、社会能力治疗等方面，帮助特殊儿童缺项得到全面的纠正和恢复。

   （五）发挥特殊儿童家长的支持作用

   发挥家长在特殊儿童培养中的作用，学校为家长开展引导和技能培训，联合其他具备资质的康复机构开展融合教育分享会，分享特殊儿童培养的心得体会和培养技巧，形成良性的家园合作模式。学校为家长的疑惑进行解答，让家长在特殊儿童培养中获得心理支持和专业支持。

参考文献

[1] 李雅文. 学前教育教师对特殊儿童融合教育的态度及影响因素研究[D].重庆师范大学,2021.

[2] 邱烨.融合教育背景下提升特殊儿童语文素养的策略研究[J].教育界,2023(12):14-16.

[3] 吴晓婷.融合教育背景下促进特殊儿童同伴交往的个案研究[J].好家长,2023(10):41-43.

[4] 修艳秋,任闪闪.学前融合教育路上的一朵向阳花——一名听障儿童融合教育的案例分享[J].安徽教育科研,2023(09):121-123.

[5] 王兆亭.乡镇幼儿园实施融合教育的关键及策略研究[J].教育文汇,2023(03):56-58+62.

[6] 翁盛.学前融合教育家园合作的问题与对策——基于《家庭教育促进法》的思考[J].绥化学院学报,2023,43(04):4-7.