基于陶行知“教学做合一”理念的初中音乐民歌教学策略研究

                                                                                                     新建中学     陆芊妤

摘要：本文旨在探讨陶行知先生“教学做合一”教育理念在初中音乐民歌教学中的应用策略，以期通过实践与理论的结合，提升学生的音乐审美能力、文化传承意识及实践创新能力。通过对现有教学模式的反思，文章提出了一系列以“做”为核心，结合“教”与“学”的新型教学策略，旨在激发学生对民歌的兴趣，增强其对民族音乐文化的认同感，同时促进学生音乐技能与人文素养的全面发展。

关键词：陶行知教育思想；教学做合一；初中音乐；民歌教学；文化传承

在多元文化的今天，初中音乐教育承担着传承民族文化、培养审美情感的重要使命。民歌作为中华民族音乐宝库中的瑰宝，不仅是历史的回响，更是民族文化精神的载体。陶行知先生的“教学做合一”理念，是20世纪中国教育改革的璀璨明珠，其核心在于打破传统教育中知识传授与实际操作分离的僵局，主张“做中学，学中做”，强调理论与实践的无缝对接^[1]。这一理念认为，真知来源于行动，学习不应仅限于书本和讲堂，而应深入到生活实践中去。在民歌教学领域，这一思想意味着教师应引导学生亲自参与民歌的演唱、创作乃至研究过程，让学生在体验中感受民歌的魅力，领悟其中蕴含的文化意蕴与艺术价值^[2]。本文将深入分析“教学做合一”理念的核心要义，并据此构建初中音乐民歌教学的新策略，旨在激活传统音乐教育的生命力，培养学生的实践智慧与创新能力。

一、以“做”为本，体验式学习民歌的韵律之美

在初中音乐民歌教学中，贯彻陶行知先生“教学做合一”的教育理念，意味着将学习、教学与实践紧密结合起来，让学生在亲身体验中感受民歌的独特魅力，从而深化对民族音乐的理解与热爱^[3]。

（一）“做”中唱：情境模拟，体验民歌情境

情境教学法在民歌教学中的应用，旨在通过模拟特定的环境与情境，让学生仿佛穿越时空，置身于民歌产生的时代背景之中。以《茉莉花》为例，教师可以布置教室模拟江南水乡的田间风光，利用多媒体展示农耕劳作的画面，配合轻柔的风声、鸟鸣声，营造出宁静而又充满生活气息的氛围。在这样的环境中演唱《茉莉花》，学生们不仅能够更好地把握歌曲的旋律与节奏，更能深刻体会到歌曲中蕴含的细腻情感与劳动者对美好生活的向往。通过角色扮演，学生们分别饰演歌曲中的角色，比如农夫、采茶女等，通过角色的视角去理解歌词，使学习过程成为一次心灵的旅行，加深了对歌曲背后故事的情感共鸣和文化理解。

音乐不仅是音符的堆砌，更是情感的流露。在情境模拟中，教师引导学生关注歌曲的情绪变化，鼓励他们用自己的声音和表情去诠释歌曲的内涵，从而在“做”中体验民歌的情感深度。这一过程不仅能够提升学生的音乐表现力，更重要的是，它让学生在情感体验中学会了如何与音乐对话，如何通过音乐表达自己的情绪和感受，这是单纯的技术训练所难以达成的。

（二）“做”中学：民歌创作工坊，激发创意灵感

在“做”中学的环节，通过组织民歌改编或创作活动，鼓励学生将现代元素融入传统民歌，是培养学生创新思维和音乐创造力的有效途径。教师可以先带领学生分析几首典型民歌的结构、旋律特点，随后启发学生思考如何在保留民歌韵味的基础上进行创新。例如，可以尝试将民谣与流行音乐元素结合，或将传统民歌与现代电子音乐融合，创造出既有传统底蕴又不失时代感的作品。这种跨越时空的音乐对话，不仅能让学生深刻理解民歌的灵活性和包容性，也能激发他们对音乐的无限想象和创作热情。

“小小作曲家”项目是让学生基于个人生活体验创作民歌的实践活动。在这个过程中，教师应鼓励学生观察日常生活，从身边的人、事、景中汲取灵感，用音乐记录下属于这个时代的独特声音。学生可以独立或小组合作完成作品，从选题、构思、旋律创作到歌词编写，每一步都是对音乐素养和团队协作能力的锻炼。学校可定期举办“原创民歌大赛”，为学生提供展示的平台，通过这样的活动，不仅能够记录时代的声音，更能激励学生在音乐创作中追求个性与创新。

（三）“做”中研：田野调查，挖掘民歌背后的故事

田野调查是民歌教学中不可或缺的一环，它让学生走出课堂，直接与民间艺人面对面交流，亲历民歌采集的过程。通过实地走访，学生可以直观地看到民歌如何在民间传唱，了解民歌背后的故事、风俗习惯及地域文化，这些宝贵的第一手资料对于深化民歌学习有着不可替代的价值。教师可以事先规划好调查路线，选择具有代表性的地区和艺人，确保调查活动的专业性和安全性。

田野调查结束后，引导学生撰写民歌小论文，这不仅是对调查经历的总结，更是对学术研究能力的培养。学生需要整理收集到的资料，包括访谈记录、照片、视频等，通过文献查阅补充理论背景，然后围绕某一主题进行深入分析，如民歌的流传变迁、音乐风格特点、文化意义等。论文写作过程中，学生将学习如何提出问题、分析问题、论证观点，这对于提升他们的逻辑思维、资料整合和书面表达能力大有裨益。

二、教与学相融，构建互动式民歌教学模式

在构建互动式民歌教学模式的过程中，旨在打破传统单向传授的局限，倡导教与学相融，通过师生共研、技术辅助和多元评价等策略，激发学生的学习兴趣，促进个性化与深度学习，让民歌这一传统文化瑰宝在新时代焕发新的活力^[4]。

（一）师生共研，民歌教学的双向对话

在这一模式中，教师不再是知识的唯一传递者，而是转变为学习的引导者与合作者。这意味着教师需具备开放的心态和高度的教学敏感性，鼓励学生主动探索，与学生一起走进民歌的世界^[5]。教师可以引导学生通过聆听、分析不同的民歌作品，探究其音乐元素，如旋律、节奏、和声及其如何与歌词相结合，表达特定的情感与意境^[6]。同时，深入挖掘民歌背后的历史文化，引导学生思考民歌与社会、民俗之间的联系，从而理解民歌作为文化载体的重要意义。

小组讨论是师生共研的重要形式。学生在小组内分享各自的学习心得，通过相互提问、讨论，不仅能够促进知识的共同建构，还能激发新的思考和见解。教师应当适时介入，提供必要的引导和支持，鼓励学生勇于表达自己的观点，形成积极的课堂互动氛围。此外，教师还可以邀请学生参与课堂设计，如选择学习材料、策划表演活动等，这样不仅能够增强学生的参与感和责任感，还能让学生在实践中学习如何组织和呈现内容，提升综合能力。

（二）技术辅助，多媒体提升学习体验

随着科技的发展，多媒体技术已成为现代教学不可或缺的一部分。在民歌教学中，合理运用音频、视频资料，能够为学生提供直观、丰富的学习材料，帮助学生更深刻地理解民歌的艺术特征和文化背景。例如，播放不同地域的民歌视频，让学生直观感受到各地民歌的风格差异；利用音频分析软件，让学生细致分析民歌的音乐结构，理解其旋律走向和节奏模式。此外，还可以利用网络资源，如在线博物馆、民族音乐数据库，让学生在课外也能接触到广泛而深入的民歌资料，拓宽学习视野。

数字化工具的引入，为学生提供了亲自动手实践的机会。通过使用音乐制作软件，如GarageBand、Audacity等，学生不仅能够尝试民歌的编曲与制作，还能在创作过程中融入个人的理解和创意，实现传统与现代的融合。这种实践不仅能够锻炼学生的音乐技术能力，更重要的是，它让学生在创作中深化了对民歌艺术的理解，培养了创新思维和问题解决能力。

（三）评价多元化，鼓励个性化学习路径

构建一个全面且多元的评价体系是互动式教学的关键。传统的评价往往侧重于技能测试，而在民歌教学中，更应该重视学生的情感表达、文化理解以及创新能力的展现。评价时，应结合学生的课堂参与度、小组合作情况、创作作品的创意与深度、以及对民歌文化的理解程度等多方面因素，给予综合考量。这种评价方式能够更全面地反映学生的学习成果，同时鼓励学生发展个人特色和潜能。

个性化学习计划的制定，要求教师深入了解每个学生的学习需求、兴趣和能力水平，据此提供差异化指导和资源。例如，对于对音乐理论感兴趣的学生，可以推荐相关书籍和深度解析材料；对于偏好实践操作的学生，则可以安排更多音乐制作或表演的机会。通过个性化学习路径，学生能够在自己感兴趣的领域深入探索，获得更有针对性的指导，从而在民歌学习的旅程中走得更远、更深。

三、校园内深化，促进民歌教育的生动实践

将“教学做合一”的理念融入日常学习环境，通过举办校园文化节、实施班级合唱计划、利用校园媒体资源等方式，为学生提供多样化的学习与展示平台，不仅能够激发学生对民歌文化的兴趣，还能在实践中提升他们的音乐素养和团队协作能力，营造出浓郁的民族文化氛围^[7]。

（一）校园文化节，搭建民歌展示舞台

校园文化节是展示学生风采、弘扬民族文化的重要窗口。通过设立民歌表演单元，不仅为学生提供了展现自我、表达对民歌喜爱的舞台，也是对他们学习成果的集中检验。鼓励学生演绎经典民歌，如《茉莉花》《山丹丹花开红艳艳》等，不仅让学生在歌声中感受民族文化的魅力，还能增进他们对传统艺术形式的尊重与传承意识。同时，鼓励学生自创民歌作品，将当代生活元素融入传统旋律，不仅激发了学生的创新思维，也让民歌这一古老艺术形式焕发出新的生命力。

在此基础上，组织民歌知识竞赛、民歌故事讲述会等活动，不仅能够丰富文化节的内涵，还能通过寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中加深对民歌文化背景、艺术特点的理解。竞赛和讲述会等形式，能够激发学生的参与热情，促使他们在准备过程中主动学习、探索，从而达到知识内化的效果。

（二）班级合唱计划，集体学习的力量

合唱教学以其独特的集体性、合作性，在民歌教育中占据重要位置。在班级内推行合唱教学，选择具有代表性和教育意义的民歌作为合唱曲目，如《黄河大合唱》《在希望的田野上》等，不仅能够提升学生的音乐技能，如声部协调、音准节奏等，更重要的是，它强化了团队协作意识，培养了学生的集体荣誉感。通过合唱，学生们在共同的目标下团结一致，体验到音乐带来的凝聚力和成就感。

定期举行班级合唱比赛，不仅能够增加学生参与度，提升竞争意识，还是检验合唱教学成效的有效方式。比赛过程中，学生在舞台上展现风采，不仅提高了集体演唱技巧和音乐表现力，也在无形中增强了班级的向心力和归属感。通过准备比赛，学生之间的交流与合作得到加强，共同面对挑战，共同享受成功的喜悦。

（三）校园广播与展览，营造民歌氛围

校园广播作为传播信息、塑造校园文化的媒介，在推广民歌教育中同样发挥着重要作用。定期播放民歌，不仅能够让学生在日常生活中耳濡目染，加深对民歌旋律的记忆，还能通过穿插介绍民歌背后的历史故事与文化意义，让学生在轻松收听中增长知识，增进对民歌文化的了解和喜爱。广播节目可以设置互动环节，如听众点歌、民歌小知识问答等，增强学生的参与感，使民歌教育更加生动有趣。

与此同时，利用学校公共区域举办民歌主题展览，如在图书馆、走廊、食堂等处设置展板，展示民歌图片、乐器模型，以及学生自己创作的民歌作品，不仅丰富了校园文化生活，还为学生提供了一个展示自我创作的平台。这样的展览，不仅让学生近距离感受民歌的艺术魅力，还能激发他们的创作欲望，增强对民歌文化的自豪感和传承意识。

四、结语

融合"教学做合一"于初中音乐民歌教学，不仅是传承艺术的实践，更是文化自觉与创新的催化剂。此模式通过亲身体验激发学生对民族音乐的热爱，促进理论与实践的深度融合，为传统民歌注入时代生命力。教育者应持续探索创新路径，结合现代技术，拓宽教育边界，使民歌跨越校园，成为连接家庭与社会的文化纽带。展望未来，构建全方位、多维度的民歌教育生态系统，强化公众的文化认同与参与感，是关键所在。如此，不仅丰富了学生的审美体验与创造力，也深化了民族文化的根基地位。民歌教学的革新之举，犹如播种机，撒下文化传承的种子，于新时代的土壤中茁壮成长，让悠扬的旋律持续回响，共鸣于每一代人的心间，共绘中华文化的辉煌篇章。

参考文献：

[1] 缪文镧.践行行知思想浸润音乐课堂[J].科学大众（智慧教育）, 2024(003):000.

[2] 朱婷婷.人本理念下陶行知教育管理思想探析[J].生活教育, 2022(16):25-28.

[3] 陆素婷.陶行知的"教学做合一"思想及教学启示[J].新课程导学, 2023(16):88-91.

[4] 梁敏敏.陶行知"教学做合一"理念探究[J].  2021.

[5] 黄承箱.试论陶行知的音乐教育思想和实践[J].山东文学(下半月), 2008(12).

[6] 周佳佳.情感互动,课堂应用——"教学做合一"下的初中音乐教学改革探索[J].[2024-05-11].

[7] 陈杰.陶行知教育思想在初中音乐教学中的探究[J].生活教育, 2021(24):2.