核心素养下的乡村初中英语教学

新建中学  宋安淇

摘要：根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本文由课标界定的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的核心素养，围绕乡村初中英语教学进行探讨实践，指出新课标在乡村英语环境下的实施意义、存在问题以及解决措施，践行英语活动观，发展乡村学校学生学习英语的兴趣及综合能力。

关键词：义务教育英语课程标准；核心素养；乡村初中英语教学

一、引言

    自《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）颁布以来，核心素养成为英语教育的重点话题，新课标指出要改变以词汇、句型等语法知识为主要的课程内容教学，围绕核心素养发展学生的综合能力及思维，构建多元化评价体系。

    现阶段乡村英语教学随着信息化时代的发展有了阶梯式飞跃，然而由于乡村学生的家庭状况以及学生对于英语学习兴趣不高等问题，英语教育问题依旧存在。为应付单一的考试评价体系，乡村初中教师依旧在日常教学过程中重视基础语言知识，利用大量的课堂课后时间进行系统机械的书面练习，过分强调应试教育，以提高学校的升学率为主要目的。由此部分乡村初中教师的教学观念比较落后，教学内容老套陈旧，教学方法单一，对于学生的综合语言运用能力以及思维培养重视度不够，自然无法提高学生的英语学习兴趣。新课标的颁布随之提出英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展（蒋京丽，2022）。乡村初中教师如何能在教学中渗透发展学生核心素养的思想理念？如何在具体教学中进行实践？本文旨在探讨在此背景下乡村英语教师培养学生核心素养的实在意义以及具体的问题解决途径。

二、核心素养在乡村英语教学中的实施意义

    习近平在十九大中提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”因此教育处于我国发展的首要地位，而乡村教育更是重中之重，诚然义务教育是每个学生必然经历的阶段，但鉴于城乡教育发展不均衡的问题，城乡学校生源差异明显，乡村学生小升初基础不牢固，学生发展自然有所差异。随着教育信息化，乡村学校现大多配备多谋体设备，各个学校之间的教育信息也均可互通，实现了资源共享，因此乡村教师的观念及教育方式也应发生转变。新课标指出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”这与英语课程需要培养学生的核心素养是同一理念，是一般与特殊的关系。英语课程不仅要让培养学生运用英语的能力，更要让学生在学习英语的过程中提高人文素养，促进学生的全人发展。这对于乡村教育来说是一次挑战，更是一次机遇。仅以课堂中的填鸭式英语教学，无法统筹兼顾学生的综合能力发展，更无法建设乡村教育现代化。乡村教师需以培养学生的核心素养为目标，创新英语教学模式，把乡村学校的孩子培养成有正确价值观、优秀品格、美好品质的高素质人民，为建设美好乡村奠定基础。

三、核心素养在乡村英语教学中的具体问题

1. 英语教学缺乏语言意识

    新课标在界定英语课程性质时指出：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性等特征。”其中工具性说明英语作为一名实用语言，存在交流的作用。乡村初中教师主要以完成教学任务为主，一味灌输书本知识，忽略了英语语言的工具性，缺乏语言意识，单一的教学模式让学生失去了学习英语的兴趣。部分教师意识到灌输式的教学弊端，在实际课堂实践中采取英文授课，但并未给予学生特定的情景，也没有赋予相关主题，如此的英文授课并不能体现出教师的语言意识，也无法帮助学生体会语言意义，发展语言能力。

2. 英语文化与实际生活脱离

    在乡村初中学校，大多数学生家庭对于学生的英语学习无法提供专业性指导，甚至对于英语学科的重视度不高。在学生学习出现问题时，学生知识来源闭塞，依据家庭教育的缺少，无法及时地解决问题，造成学生英语学习和英语文化认知的主动性降低（刘宏君，2022）。因此学生只能通过实际课堂来学习英语，了解英语。然而英语文化对于学生来说是陌生的，是不贴实际的。学生缺乏对英语文化的认识，更无法对英语文化有深刻理解，持鲜明态度。

3. 教师忽视对学生的内在培养

    英语不光是用来交流的工具，学习英语理应是一种拓展思维、提升学习能力的过程。部分乡村初中教师的课堂依旧以教师为主体，教学思想停滞，不重视学生的思维、能力培养，一味利用所谓的老方法帮助学生死记硬背，应付考试，忽视了学生的学习需求。学生在此教育模式下，缺乏努力提升英语学习效率的意识和能力，更扼杀了学生的创造潜能。

四、核心素养在乡村英语教学中的实践措施

1. 创设真实的语言情境

    课程方案建议各学科的教学方式要关注知识学习与学生经验、现实生活以及社会实践的关联（教育部，2022b）。为体现语言的工具性，从而体现英语课程的实践性，真实的语言环境和真实的任务才能让学生体会英语学习的必要。情景的创设需要考虑到学生的认识发展水平和自身的生活实际，将英语教学与生活经验相关联，从而激发学生的学习兴趣和认知欲望，提高英语语言意识。以宜兴市新建中学为例，该乡村中学坐落于无锡市宜兴市与常州的边界，学生大多为外来务工人民子女，可通过创设家乡的情景，来帮助学生了解彼此的家乡风貌。在译林版七年级下册Unit 3 Welcome to Sunshine Town单元中，学生可以通过Reading板块中描述Sunshine Town的结构中体会如何介绍家乡，教师传递语篇框架，帮助学生进行知识内化与迁移，利用学生已有经验，探究相关主题。教师也可以利用宣传比赛等创设性教学方式，调动学生的英语表达欲望，让学生参与交流和实践。如此活动从语篇输入到实践输出，学生不仅运用了教师所给予的语篇框架，更能切实通过具体情境和主题提高学生的英语语言能力。情景和任务真实、直接、简洁、有效，课堂教学就自然成为课外生活的缩影，语言教育也才能真正做到返璞归真，回归生活（王蔷，2016）。

2. 英语文化的有效输入与输出

核心素养要求培养学生正确的文化意识，而文化意识与英语课程之间有着十分密切的关系。新课标指出：“文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化知识、认知态度、行为选择。”这就要求教师对于中西方文化有深刻了解，在教学中掌握渗透文化的方法，构建文化氛围，使学生能够投入英语学习和英语文化中去。由于乡村学生对于英语文化敏感性弱，教师可以通过中西方文化对比，结合学生自身文化实际和知识储备，引入与教材息息相关的趣味性文化教学内容，从而帮助学生学习文化知识，了解文化差异，提高学生对英语文化的敏感性，对其他文化有正确鲜明的态度。

以译林版七年级上册Unit 5 Let’s celebrate为例，本单元主要讲述了西方万圣节和中国春节的习俗，通过中外节日帮助学生了解不同的中外文化。乡村教师可以结合本地区的实际情况，增设学生了解的本土春节文化风俗，和乡村实际结合起来，与西方节日作出对比。教师也可以通过视频、图文等形式展现英语国家的具体文化内容，让学生围绕此话题找出与该英语文化相似的当地风俗，或指引学生讲述自身的家乡文化，寻找与西方文化的差异之处，从而帮助学生构建中外文化的理解桥梁，进一步了解英语国家文化，正确看待英语文化，提高英语文化教学的亲切感，加深学生对于本族文化的自豪感，提高学生的跨文化意识和能力。

3. 恢复学生主体地位，发展英语思维与能力

    学生是学习的主体，教师要通过教学设计落实学生主体地位，让学习具有成长性（蒋京丽，2022）。因此乡村教师需要恢复学生在学习中的主体地位，考虑学生实际水平，通过英语教学活动来帮助学生实现思维拓展和能力发展的可达成性目标，指导学生将目标转换为可完成的活动和任务，让学生在学习过程中通过合作探究、思考实践等构建知识框架，提高学习效率，发展多面思维。

以译林版八年级下册Unit 4 Reading部分Gulliver in Lilliput为例,教师可以用最容易被学生理解的方式引入课堂，利用教材中的图片帮助学生了解格列佛初入小人国的所见所闻，让学生叙述在图片中的所看到的信息，发展学生的观察能力。以格列佛与小人国士兵的数量对比为线索，教师引导学生分析格列佛的情感变化和相关人物的精神品质，帮助学生形成正确的价值取向。教师也可以通过此线索指引学生构建文章框架，梳理信息，复述文章内容，帮助学生学会如何分析语篇，提高学习效率，掌握学习策略。最后以小组合作等方式探讨接下来的剧情走向，鼓励学生主动参与，积极思考，发展学生的逻辑思维和创新意识。诸如此类的教学方法可以将课堂交还给学生，有效掌控课堂节奏，帮助学生串联知识，梳理逻辑关系，做到更好的理解和表达主题意义。在教学过程中，教师可以结合每个乡村学生的具体情况，采取灵活多变的反馈方式，根据学生的个人表现或者小组表现了解和诊断每个学生的思维过程和能力发展。

五、结语

    综上所述，核心素养的落实对于乡村学生的全面发展有着明确的指向作用，每一位乡村初中英语老师都要以最新的教育理念和课程标准，高度的教育责任感和专业的教学水平切实提高乡村学生的综合能力，帮助学生在学习英语的过程中形成正确的世界观、价值观和人生观，指引学生养成良好的学习习惯和思维品质，促进乡村英语教育的持续性发展。

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参考文献

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