论证式教学策略在初中生物学教学中的应用

         顾仁堂

摘要：在新课程改革的大背景下，初中生物教学对教师提出了新的要求，要求教师能注重以学生作为主体对其展开指导，在实际授课中，要能重视发展学生自身的学习能力，引导其主动参与到学习当中。其中，论证式教学策略作为当前我国教育研究的热点之一，其通过把论证活动与生物知识的教学进行良好融合，能够有效培养学生科学的思维方式。对此，本篇文章则针对论证式教学策略在初中生物授课中的应用这一话题展开讨论和探析。

关键词：论证式教学；初中生物学；策略应用

在当今时代，知识本位的教育已经不能适应时代的发展，各个国家都开始重视对学生核心素养的培育。核心素养是每个人步入更好成长和发展的不可或缺的素养。并且，在目前的初中生物教学中，核心素养的培育已经实现了落实，其中，论证式教学就是以生物知识为基础来锻炼学生学科素养的方式之一，其能够帮助学生在学习中逐渐通过分析、讨论、交流以及思考等过程，形成生命观念，能够促进其理想思维和科学探究能力的提升。教师要学会结合多种方式在初中生物授课中开展论证式教学，以此有效提高初中生物的教学质量，促进学生得到更好的成长和发展。

一、论证式教学的概念及其在初中生物教学中的意义

（一）论证式教学的概念提出与发展

论证在很早时就有人对其展开研究，但是提出在课堂教学中应用论证式教学法这一观点较晚。随着社会的不断发展，科学领域越来越被重视，人们逐渐开始应用全新的视角去看待科学，论证式授课这一方式也在这一时期提出。目前，其已经成为了国内外科学教育的研究热点之一，其旨在培养学生科学的思维能力，在论证教学过程中，学生需要经历像科学家去构建理论知识一样的评价资料的过程、能够提出自己的主张、并对别人对自身主张提出的质疑进行辩驳。而在这一学习过程中，学生能够从中更加深刻地了解到科学知识形成的本质，能够逐渐形成科学的、系统的、独立思考问题的良好习惯，并掌握探究问题的方式。而这一授课方式的特点也与新课程的理念和要求高度一致，也受到了很多教育工作者的关注^[1]。

（二）论证式教学在初中生物中的重要作用

初中生物学科具有抽象性、探究性以及实践性等特点，学生在学习过程中，要想能更加全面地理解知识，就少不了对知识进行探索和验证的过程。而论证作为探索科学知识的核心，其能够帮助学生解决学习中存在的冲突和问题，对学生学习生物具有非常重要的帮助作用。同时，从认知学的角度来看，论证能够将内部的推理外化，在初中生物授课中展开论证教学，能够促进学生之间在互动和交流的过程中产生相互作用。也就是能促进学生对所学知识产生更加深刻的认识，促进其对知识、信念以及价值观的思考、应用和延伸，有利于发展学生的批判性思维，能帮助学生更加理解所学生物知识的本质^[2]。

二、论证探究式教学的类型

（一）浸入式教学策略

这一策略就是在授课过程中，将论证活动与学生所学的知识以及教师的教学策略进行融合，以此促进学生主动参与到学习当中，主动对知识进行理解和分析。通常应用的方式有小组合作学习，利用学生产生的质疑或者其错误概念来促进论证的学习，或者在教学中的适当提示和引导。

（二）结构式教学策略

这一策略的应用主要是教学论证的结构，其目的是指导初中生能够将论证应用于各种含有解释环节的实践活动当中。其中，典型的结构论证教育是IDEAS项目，在这一项目中，教师需要为学生讲解Toulmin论证模型的结构，并让其能够在相关论证话题中应用。学生在学习的过程中，常常需要针对同一现象的不同理念作出解释，这一教育教学的方式主要是强调论证的结构和应用^[3]。

（三）社会科学式教学策略

这一策略的应用是为了促使学生能关注科学和社会之间的相互作用，能明白科学知识在社会当中的重要性，并了解一些社会当中的科学话题，以此来逐渐掌握科学论证的方式。同时，这一教育方式也强调了让学生能关注现实生活，能主动将生活中的多个方面与科学知识进行联系，从而促使其更加地理解相关的科学规律，了解社会各个方面在科学背景中的影响。

三、论证式教学策略在初中生物教学中的应用步骤

（一）以激发学生学习兴趣为主设计教学目标，提出学习任务促进论证

论证式教学的第一步，就是教师要能明确教学的目标，对学生提出相应的学习和探究的任务。为了能让教学起到良好的开端，让整体课堂教学起到事半功倍的效果，就要重视激发学生的学习兴趣，使其在刚开始学习的过程中，能够产生强烈的、探究某种现象和某个问题的欲望和热情。通过结合学生的实际学习情况对其进行针对性设计，强调即将要进行的任务，使其能主动参与到学习和探究活动当中。以《人体内物质的运输》这一课为例，在教学之前，教师可以结合教学目标为学生设置需要完成的任务，引导其在任务活动中展开论证学习。对此，可设置的知识目标如下：要求学生能通过该课的学习学会区别和描述三种血管、血细胞、心脏的结构特点和生理功能，并学会描述血液循环的途径。之后，为了发展学生的观察、分析和论证能力，教师可以为大家分发一些与以上知识目标相关的材料，材料中要包括简短的知识背景介绍以及需要解决的问题等等。通过对学生提出明确的任务，为其在之后的论证学习打下良好的基础。

（二）组织学生展开小组合作学习，自主收集数据和相关资料展开论证

小组合作学习模式是论证式教学中最为常见的方式，各位同学以小组合作的形式展开学习和探究，能够促进同学之间彼此更加密切的交流，能起到启发其自身思维能力的作用。教师要积极鼓励大家在小组合作过程中去自主针对问题设计出解决的方法，能在展开实验探究之前明确研究的假设以及相关的实验步骤。同时，还要充分发挥好自身在课堂授课中的引导作用，针对各个小组的研究适当给予一定的提点，并能充分关注每个小组的具体学习和探究的情况，对每个小组提出一些针对性的问题，这样不但能保证学生的自主学习能力得到提升，还能有效提高其学习生物知识的效率。以《环境影响生物的生存》为例，教师要事先根据班级内学生的综合学习能力进行科学合理的分组，之后，组织各个小组能通过已知的资料尝试列举说明影响生物生存的环境因素，并了解探究活动的基本方法，共同体验“探究光照和水分对植物生存的影响”的实验过程，验证生物生存依赖于环境的这一结论。在学生展开实验的过程中，老师要避免对其学习过程过多干涉，要能尊重每个同学的想法和意见，通过对各个小组进行适当的指导，保证每个学生都能在小组合作探究的过程中逐渐懂得各种环境因素对生物生存带来的影响，并能意识到保护环境的重要性。

（三）尊重学生的想法和解释，为其构建论证学习的氛围

在设计论证教学的过程中，教师要能够善于对学生设计问题，要学会应用问题对其展开循序渐进地引导，促使其能主动参与到对问题的论证当中。通过引导各位同学利用自己已知的数据和资料去构建一个详细的论证，有效锻炼其在解决问题过程中的解释能力和推理能力。同时，还要让其能将自己的主张和论证写下来，将自己的推理和收集到的证据清晰完整地呈现给大家，这一过程不仅有利于下一步同学们相互认证和评价自己的观点，还能促使其在讨论和阐述的过程中逐渐筛除不正确的观点。以《生物进化的原因》为例，在该课中，为了更好地为各位同学构建论证学习的氛围，首先，教师可组织各位同学模拟保护色的形成过程，使其自主分析生物进化的原因，指导其阅读教材当中的内容，思考并回答以下问题，如，设计任务一：“桦尺蠖是不是自己会改变体色？在第二次的考察过程中，我们之前看到的大多数的浅色桦尺蠖去哪里了？为何深色的桦尺蠖变多了，成为了常见类型呢？”。学生针对这一问题就会结合自己所学的知识展开讨论和交流，并把自己分析的结果进行巩固与整理，从而验证出桦尺蠖进化的原因。设计任务二：“长颈鹿的颈从古到今一直都是这样长吗？短颈的长颈鹿去哪里了？是不是它的颈长长了所以变成了现在的长颈鹿呢？还是短颈的长颈鹿被自然界淘汰了，所以只剩下长颈鹿了？”。针对这一问题，教师可为同学们播放长颈鹿的进化示意图，组织大家展开交流，说一说长颈鹿的进化历程，从而使其能逐渐理解达尔文的自然选择学说，并尝试应用达尔文的自然选择学说进行举例论证。通过积极为同学们打造和创设论证的学习氛围，不但能强化其推理和分析的能力，还能帮助其在论证中迅速掌握该课所学的知识。

（四）采取竞争的学习模式，鼓励小组成员积极提出质疑和问题

为了提高每个同学在生物学习中展开论证思考的积极性，教师可以在班级内展开竞争式的学习模式，让学生以小组合作的形式进行论证，引导各个小组对自身整理的结论、解释以及证据推理进行有理有据的反驳和辩护，并能针对其他小组的结论和证据中存在的不足之处进行批评和修改，从而推动各组学生的不断进步。以《选择健康的生活方式》为例，教师可以让同学们以小组汇报的形式来进行竞争学习。结合实际生活让同学们针对现实生活中几种疾病的死亡率进行分析，并说明生活方式对健康有哪些影响，健康的生活方式是怎样的。在这一过程中，要能允许各个小组上网自行查询资料进行研究，也允许其展开探究性的试验，并针对试验结果写一份完整的报告，在报告中将自己的结论和解释以及证据一一罗列出来。之后，组织大家在课堂上展示自己的报告，各个小组之间交换和查验报告内容，针对报告内容仔细分析，互相提出不明确的地方，提出报告中存在的问题。在这一过程中，教师要能积极鼓励学生展开进一步的思考，使其想一想，现有的证据是否支持主张，是否需要更多的证据等等，促进学生综合学习能力得到有效提升。

（五）重视论证学习的评价总结

课堂评价总结是最后一个学习步骤，也是十分重要的学习步骤。学生通过教师和其他同学的评价，其能更加客观地对待自己在学习中存在的问题。在教学完毕之后，教师要组织每个小组都能根据自己的证据和知识写一份研究报告，报告的内容需要结合知识回答以下三方面的问题。（1）要试图验证什么？为什么？（2）做什么？为何这样做？（3）结论是怎样的？为什么？之后，各个小组将自己总结的报告交给教师，教师则针对各个小组的学习报告进行具体评价，并将自己的评价反馈给同学们，使其能够针对老师评价的内容进行反思和讨论，能够明确自己在学习中获得的收获，并在复盘中想一想自己在学习中还有哪些未解决的问题。或者，也可以组织同学们展开互相评价，指出其在学习过程中的优点和不足之处。这一评价过程不但能提升学生在学习中不断进步的意识，还对强化学生的综合学习能力上具有非常重要的帮助。

结束语：

总而言之，作为新时代的教师，要围绕新课程的授课理念对学生展开教学，重视发展学生的综合学习能力。在初中生物课堂中要积极组织学生展开论证式教学时，要能结合学生的具体学习情况对其针对性的设计课程内容。同时，教师还要充分尊重每个学生的想法和意见，引导其能充分发挥自身的学习能力。使其能在学习中，逐渐形成科学的、理性的、系统的思维方式，有效提高其对生物学知识的综合应用能力。

参考文献

[1]张馨月. 学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践[D].云南师范大学,2021.DOI:10.27459/d.cnki.gynfc.2021.001012.

[2]吴小丽.智慧教室环境下初中生物课堂论证式教学模式的尝试——以“鸟适于飞行的特点”一节为例[J].中学生物学,2019,35(06):9-10.

[3]高婧娟.初中生物运用论证式教学策略进行思维教学的实践研究——以“肺与外界的气体交换”为例[J].中学生物学,2019,35(05):11-12.