宜兴教育云

暑期有幸阅读了陆敏老师的《做学生向往的教育》。

陆老师在书中提到“'学生’是班级生活的中心，没有学生就没有班级生活”。在教学中，作为老师，要以学生为本，学生始终是集体的主人，要突出他们在教育过程中的参与。

在这本书中，我印象最深刻的就是在班级管理中的岗位设置。做了五年的班主任，深知班级管理在班级中起着至关重要的作用。现在很多的管理模式都是教师的强制性，我们要将教师的强制性变为学生的自主性行为。根据班级生活和发展的需要，设立可变换的很多小岗位，让每个学生都能在集体中找到自己的位置，承担责任。也可以让每个学生开动脑筋为自己的岗位设计别致的名字，绘制有创意的标志，让每一个人的能力都得到锻炼，获得归属感，实现班级里的学生人人有事做，班级里的事务，事事有人做。把班级的管理权还给学生教师起引导作用。不但可以减轻班主任的事务，而且可以培养学生自我管理的能力，矫正学生的不良行为习惯。

在我们的课堂上亦是如此,这让我想到,我之前遇到的一个学生他的爸爸是高中的语文老师，他对语文也特别感兴趣，而且知识面也远远超出了课本的范围，在课堂上，往往会语出惊人，对我的讲课内容进行补充，但经常这些补充出现的并不那么“合时宜”，想到什么就说什么，我的课堂也因此经常被他打断，往往因为他的回答而讲不完，打乱了我原有的教学计划。说实话，一开始我会很讨厌他的这种行为，甚至觉得很“烦”。后来我和同事抱怨的过程中，他们问我“你有没有观察其他同学的反应?当他提出他的见解时其他同学是不是会突然变得很兴奋，突然就来了兴趣呢?”

是呀，一节四十分钟的课，能从来到尾认认真真听完的孩子有几个呢?老师一个人的讲解是多么枯燥乏味啊，每当课堂上小组讨论，学生交流的时候，孩子们都热情高涨。我们的课堂需要这样的孩子来带动气氛。所以我的教学计划只是我这节课对我自己的一个要求，他不是一成不变的，我们也要根据孩子的需求来变通，只有学生参与的课堂才是属于学生的课堂。

读了这本书，我由衷的敬佩陆老师的教育智慧。一个个鲜活的案例，都来自于陆老师的细心、用心和慧心。苏霍姆林斯基说过“真正的教育实是自我教育。”班级是一个大集体，是每一位学生汇集而成，让每一位学生都能够在这个大集体中找到自己的位置，感受到班集体的温暖，让班级真正成为一个“家”，我想，这大概就是让学生向往的教育吧!