宜兴教育云

8月20日上午，无锡市教育科学研究院高校合作横向科研项目“‘双新’背景下‘评价为先’的学科育人教学范式的构建与实践”培训会在我校举行。教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心常务副主任吴永军教授对项目组首批先行学科的十余位核心成员作了题为《逆向设计：UbD教学设计的几个问题》的专题讲座，并与项目语文学科组进行了线上座谈。主管教科研工作的潘华君副校长，教科室史俊杰主任及宜兴市名师工作室主持人朱仁标老师等参加了活动。

在讲座中，吴教授帮助大家厘清了UbD（理解性教学设计）的概念和主要特征，阐释了“理解”、“大观念（大概念）”、“表现性任务”、“逆向设计”等核心概念，解释了“逆向设计”运用于教学设计和实施的优势，结合实例详细阐述了其操作模型，并重点介绍了“表现性任务”的设计策略。在讲座的最后，吴教授号召各位项目组老师“开始尝试，开始行动”。

在培训的第二阶段，吴教授和语文组项目核心成员进行了线上座谈。朱仁标老师结合名师工作室工作现状谈了“逆向设计”理念下高中语文“任务群”教学实施的现状及存在的问题，吴教授在线回答了许霞老师关于“迁移性问题设计”的现场提问，并畅谈了语文组实施项目的后期规划与建议。

虽受疫情防控实际情况的影响，本次活动不得不移到线上举行，但项目组老师们追求教育科研能力发展、探索课堂教学质量提升策略的热情与信心高涨。老师们专心听讲，认真记录，并实时与吴教授进行交流，很多老师在培训活动后撰写了学习感悟与心得，现摘录一二如下：

通过学习，对“逆向设计”中如何更好地“追求理解的教学设计”有了新认识。为此，教学中要以课程标准为观照，强化单元教学整体意识，在大观念统领下确立精细化的预期目标、结果与合适的评估证据；要积极营造真实情境，引导学生开展形式多样的体验与交流；要努力鼓励学生主动提出问题、自主解决问题、积极合作共享；要巧设问题支架，循序渐进引领学生一步步走向更广、更深处，从而构建起立体化的丰富认知，实现智慧化的有效迁移。

——语文组朱仁标老师

以往的教学设计看重教学目标的确定，却很少思考教学目标的最终产出——学习结果。逆向教学设计在第一阶段就要求设计者首先思考学生将会得到什么（学习结果）而不是教师打算教什么（教学目标），以学生的预期学习结果为起点来设计教学活动，引导老师从核心素养培育和课程标准的角度来思考学习结果的确定，真正体现了以学生为主体的教学思想。

——语文组许  霞老师

新高考改革如火如荼，大观念大单元的教学思想也是遍地开花。活到老学到老是每个人的生存法则，作为一名教师，更应该养成终身学习的习惯，从而适应各项变革。近日有幸听了南师大教科院吴永军教授关于逆向教学设计的理论讲座，感觉受益匪浅。帕顿(Patten,J.V.)在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problems)的解决措施进行策划的过程”。我的理解就是，设计是为了更好的解决问题。当前高中数学教学课堂，明显感觉学生接受能力强，吸收新知快，但在处理具体问题时又有所欠缺，同样在一段时间不复习后又会遗忘，这些现象都促使我们不禁自问，学生在课堂上理解真的到位了吗？如何让学生真正的理解并掌握呢？逆向教学设计很好的阐述了设计的理解性过程。听了讲座，我理解了逆向的过程就是由果导因、执果索因的过程，从这个思维角度进行数学教学设计，以提高学生的全面认知以及数学核心素养。下一步，我将在自己的课堂设计和实施中不断地实践这一理论，寻求提升教学效果之道。

——数学组邵  霞老师

逆向教学设计强调“以终为始”，即“从终点——想要的结果”开始，将教学设计的三个环节——确定学习结果、评量学习设计、制订学习计划有机统一起来，实现教、学、评一致性。它追求的是基于“理解”的教学，其关键和精髓是“建立知识间联系，并将知识迁移到新的环境和挑战中，教师可以借助逆向设计使得课程顺利、清晰地进行。

——数学组蒋丽艳老师

今天早上听了吴教授关于“逆向教学设计”的讲座，收获良多。吴教授在讲座说到他自己最近十几个月一直在研究“逆向教学设计”，在讲座中他和我们分享了他的一些感悟，给我们指明了前进的方向。

说实话，之前我对于逆向教学设计了解不多，今天的讲座让我对逆向教学设计有了基本的了解。首先，我懂得了“大观念或大概念（big idea）和“表现性任务”的概念。这是我们着手逆向设计的第一步——确定预期结果或确定教学目标时首先要考虑的。以前我在进行教学设计时总是先考虑细节的教学过程，然后再考虑整体的价值导向，听了吴教授的讲座后，我明白了应该先确定本课时的大观念以及与之相关的核心任务，也就是表现性任务——真实情景中的实际应用即迁移。其次，吴教授的讲座也解决了一个一直困扰我的问题，即如何确定合适的评估证据。通过今天的讲座，我明白了除了表现性任务外，还可以通过蕴含批判性思维的问答题，伴随性评估（教师提问和观察）等对学生是否达到教学目标进行评估。对于吴教授给出了“表现性任务”的非常详细的解释和具体操作的案例，这些知识需要我们通过研读他推荐的两本书《追求理解的教学设计》、《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》进一步领会并运用到自己的教学实践中。逆向教学设计的最后一步才是我们教师比较熟悉的教学活动设计。

通过今天的讲座，我体会到了从大概念到教学目标的设定到评估证据再到具体的教学活动的设计，“逆向教学设计”和我们平时的教学思路不一样，这种“自上而下”的教学设计需要我们好好去研究。

——英语组任  征老师

“追求理解的教学设计”可以被视为一种理念，它以“理解”为核心，尤其是以理解“大观念”为核心任务；以“单元设计”为主，要有在真实情境中的表现性任务，也就是要有实际运用；其实现一般采取“逆向设计”的教学设计模式。

“为理解而学”已然成为今天课程与教学改革的主要价值追求，强调“理解”是教学和评估的中心。理解之所以要指向于“大观念”，就是因为“大观念”能够超越信息本身，能够真正做到在真实情境中迁移运用，教育的主要目的之一就是促进学生有效迁移。大观念一般是学科的“核心”，它们是通过“深入探究”而得到的来之不易的结果，它有利于学生将各个知识点联系起来，并且能够在真实情境中应用。今天的讲座需要好好的反刍消化，更要在后期的教育教学实践中进一步运用内化。

——物理组姜  胜老师

“‘双新’背景下‘评价为先’的学科育人教学范式的构建与实践”项目是在我校所承担的普通高中新课程新教材实施国家级示范区（无锡）两个实验项目基础上进行的专项合作横向科研项目。潘校长指出，本次培训为项目组老师更新了理念，开拓了思路，明确了路径。在新学期中，我校将以项目建设为抓手，进一步细化、优化实施计划，严格项目的过程管理，深入推进素质教育，全面提高学生综合素养，彰显“健体强心，臻于卓越”的办学特色，进一步丰富学校内涵，进一步提升办学品位，沿着创建高品质高中的康庄大道阔步前行！