宜兴教育云

朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。常言道：“书读百遍，其义自见。”可见朗读对于理解文章有着十分重要的作用。寒假里，阅读了朱永新教授的《给教师的信：阅读与人生》这本书，让我感慨良多，联想起当今的语文教学，我深感让琅琅书声回归语文课堂是多么的重要。

一、语文朗读教学的现状。

    1、朗读时间少得可怜。

细心关注一下现在的课堂，重合作探究，小组讨论；重多元解读，个性体验；重资源开发，课外拓展，追究“高潮迭起，精彩纷呈”，频频制造亮点。而读通课文，反而却成了一个常被遗忘的角落，即使有，也少得可怜。诚如苏霍姆林斯基说：“学生在课堂上阅读得越少，而关于阅读的谈话却很多。”

    2、朗读训练对象狭窄。

在一些课堂中，尽管注重了朗读，但是我们细看不难发现，朗读上的“分层”教学非常明显，似乎声音悦耳，感情充沛，表现大方的同学才是朗读训练的主角。教师往往只盯住那几个宠儿，在他们有声有色的朗读中，教师也就踌躇满志，心满意足，感到完成了朗读训练的使命。而其它规规矩矩陪坐、陪读的同学，则作为绿叶点缀，这样的朗读教学怎能促进全体学生的全面得发展呢？

3、淡化了教师的范读。

大家都知道教师的范读在朗读教学中起示范作用，可是现在一些教师在教学中却把丰富的感情给封闭起来了，以“机”代读，以“讲”代读。还要美其名曰：“这是合理运用现代化教学手段。”

4、朗读指导过于机械。

不少教师在指导朗读时，操作方法单调、机械，过于呆板。常见他们在分析、理解之余来一句“请同学在有感情地来读读这部分”或是“谁能有感情地来读读?”或是“你们谁能把某某语气读出来？”像这是一种隔靴搔痒式的引导，不能融理解、感悟于一体。

二、加强朗读教学的几点对策。

1、废除形式主义，确保读书时间。

教师在教学时要根据年级、学情、教材特点把握好每节课的朗读时间。时间要充分，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自主性朗读，要让全班学生读完读好，切不可匆匆过场，草草收兵，否则学生只能一知半解，对整节课的学习活动会造成很大的负面影响，为什么学生品味语言文字，说得头头是道，入木三分，而在进行表达性朗读时，却不尽人意呢？原因就是学生书读得不够充分。假如我们在学生已有的感悟基础上，再给予学生充足的时间，让他们练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，朗读训练就会水到渠成了。也许老师要问，一堂课总共45分钟，这么充裕的读、练、评，时间从何而来呢？应该到繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”中去挤，要用先进的教育观念来指导我们的课堂教学，精心设计问题，抓住最有价值的训练内容来训练，确保一课一得，“贪多嚼不烂”，这绝对不仅仅是针对吃饭而言的。

2、明确朗读目的，全员参与朗读。

在让学生进行朗读时，要有准备、有目的地进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情的练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。朗读训练时，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，让每个学生都能受到朗读“润物细无声”的滋润。中学生的学业负担很重，单调的朗读机械性的读，只会使学生读得厌烦。老师必须为学生创设良好的情境，营造氛围，让学生个个愿读、乐读、争着读。再之，在朗读教学时要力求体现“形象性”、“层次性”，要激活每个学生的朗读兴趣，朗读热情，让每位学生都能积极地参与到朗读训练中，并产生愉悦的体验，这样的朗读训练才是扎实的、有效的。

3、加强读功训练，发挥范读功能

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，可用范读指导。针对现在课堂上已淡化范读的现象，我想，我们作为语文教育工作者必须走出这种误区，要做到以下几点：第一是强化范读意识，加强“读功”训练。第二是要把握好范读时机。在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文；在分析重点词、句、段时要范读，以使学生深入感悟课文内涵；在学生读的不理想时要范读，以使学生在“愤悱”之时及时得“启”。只有恰到好处地把握住范读的时机，才能引导学生“走进课文”。总之，范读一定要像叶圣陶先生所说的：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”

4、淡化朗读技巧，注重情感体验。

指导感情朗读，一定要让学生进行积极的心理体验，因为只有学生“入其境”，才能与作品产生共鸣，才能“亲其情”，这样的朗读才算是发自内心的情动辞发。”当然我并不是完全排斥“朗读技巧”，让学生掌握一些朗读技巧也是十分必要的。但应该明确，这仅仅是学生“自读感悟”、“心理体验”的辅助手段，只能是第二位，我们在朗读指导时绝不能本末倒置。

5、讲究读的层次，提高朗读效果。

从整个中学的教学来看，其教学的序进性是非常清楚的；从整个一篇课文来看，要遵循“读准——读通——读流利——读出感情”这样的一个操作过程。

老舍先生曾说过：“只有把文章哼进去了，才能把文章哼出来，嘴里多哼哼，肚里就有好文章。”在语文教学中，教师若能真正重视引导学生对文本的朗读，其效果是显而易见的。因此我们有理由相信：当琅琅书声回归语文课堂之日，定是学生语文素养提高之时。 

阅读书目：朱永新教授的《给教师的信：阅读与人生》

                                     （宜兴市高塍中学  王顺芳）