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社会主义核心价值观在小组合作中的体现与升华

洋溪中学——郭敏

【内容摘要】

在世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势，面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点，习总书记“核心价值观”的提出正是为了积极培育和践行社会主义核心价值，扩大主流价值观念的影响力，提高国家文化的软实力。价值观既有国家层面、社会层面、同时也包括了个人层面的要求和内涵，而这些要求和内涵恰恰和课堂改革模式“小组合作”所要培养学生的综合能力，培养学生的正确道德和价值观不谋而合。

【关 键 词】   核心价值观    小组合作    

一、概念内涵

1、核心价值观的内涵：

党的十八大提出：倡导“富强、民主、文明、和谐”，倡导“自由、平等、公正、法治”，倡导“爱国、敬业、诚信、友善”，积极培育和践行社会主义核心价值观。“富强、民主、文明、和谐”是国家层面的价值目标；“自由、平等、公正、法治”是社会层面的价值取向；“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。

2、小组合作制的内涵：

小组合作学习主要的特点是能克服传统教学中存在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。作为学习的主体──学生，不管是智力，还是个性都存在着很大的差异，因此对素质发展也存在着不同的要求。小组合作学习兼顾个性化和集体化特征，把个别化与人际交往有机的融合在一起。在教学形式上强调了以小组合作学习活动为主体形式，同时还保障了学生个体发展的空间，确保个体和集体的统一。

二、历史原因

“爱国、敬业、诚信、友善”，是公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。它覆盖社会道德生活的各个领域，是公民必须恪守的基本道德准则，也是评价公民道德行为选择的基本价值标准。但在现实生活中我们的孩子往往很难具备这些健全的道德品质，或情义品质缺失、或社会公德缺失、或学习兴趣缺失、或创新能力缺失。这种情况下长大后对社会：不能成为合格的公民；对个人：不能起到可持续的发展。

1、不爱集体——难爱国

爱国是基于个人对自己祖国依赖关系的深厚情感，也是调节个人与祖国关系的行为准则。它同社会主义紧密结合在一起，要求人们以振兴中华为己任，促进民族团结、维护祖国统一、自觉报效祖国。

集体从小处说就是一个团队、班级、学校，大而广之就是一个国家、民族，热爱同学、热爱班级、热爱学校是热爱集体的表现，热爱国家、热爱民族也是热爱集体的行为。但随着社会分工的精细化和普遍化，以及计划生育等政策影响下，现今的很多孩子都生活在自我的意识形态中，往往忽略大局观念，久而久之就难以形成集体观念和合作意识，当他们踏上社会后往往先想到的是我能从集体中得到什么而忽略了我能为集体做什么，更感受不到集体带来的好处。现在我们国家的经济发展了，人民也富裕了，出国旅游的人也越来越多，但随之而来的什么游客大闹曼谷机场大闹亚航等事件的频发，过程中还唱出了国歌等。像这一部分人鼓吹着空泛的集体观念和国家主义，期盼着国家和旅游的团体为个人的私欲买单，而忽视了作为团队一部分的你所应该尽到的维护国家荣誉的责任和严于律己的义务。这种行为确实很难让人信服他们有多么真挚的爱国精神。

2、不爱学习——难敬业

敬业是对公民职业行为准则的价值评价，要求公民忠于职守，克己奉公，服务人民，服务社会，充分体现了社会主义职业精神。

在２０１２年上海书展暨“书香中国”上海周上，国家新闻出版总署副署长阎晓宏列举数据称，和发达国家相比，我国阅读水准仍然较低。欧美国家年人均阅读量约为１６本，北欧国家更达到年均２４本，韩国人均读书11本、法国20本、日本40本、犹太人64本的数据，而我国年人均阅读量仅６本。国人之所以读书少我觉得是实用主义心理在作怪。书籍的作用，一在于传播知识、学习知识，二在于提高修养、陶冶情操，三在于交流思想、反思社会。而在实用主义心理之下，能够驱动中国人去读书的，可能主要还是第一点，即通过读书去获得知识，更通俗地讲，就是获得文凭或某种职业资格，从而为自己的工作与发展谋得一个进身之阶。所以当学习这事被认为是一种谋生的手段，而忽视了个人内在的提高和道德的修养，那么所谓的忠于职守，克己奉公等高尚的职业情操也就束之于空中楼阁了。近年来的调研显示中国职场人士跳槽率之高连一向推崇轻松自由的美国佬都被比了下去。国人坚守同一个岗位的时间仅为34个月，美国人在同一岗位上则会呆 56 个月，两国人对同一岗位的稳定时间有近两年的差距，而日本人往往有很多一份工作干到终老的例子。到不是说我们要学习他们对工作愚忠的作风，而是要学习他们对事业责任感和认真的态度。

3、不负责任——难诚信

诚信即诚实守信，是人类社会千百年传承下来的道德传统，也是社会主义道德建设的重点内容，它强调诚实劳动、信守承诺、诚恳待人。

责任的理解通常可以分为两个意义：一是指分内应做的事，如职责、尽责任、岗位责任等；二是指没有做好自己工作，而应承担的不利后果或强制性义务。近年来我国启动的猎狐行动、海外抓捕、追逃追脏、失信名单等很好的惩治了一大批不负责任的贪官污吏和社会老赖，并取得了很大的成就，社会风气为之一新。但在这些沉甸甸的成果面前，却怎么也乐不起来，我们不仅要反思几个问题：1、成果背后，有多少国有资产已经流失并难以挽回？2、为什么会形成那么多的不负责任的人或事？3、这些事件对社会风气及下一代的教育会产生多大影响？我想这些答案已经不言而喻了，我们的国家和人民正在承受着因为这些而导致的伤害，因为这些而承受内心痛苦的挣扎，甚至因为这些导致整个一代人价值观的扭曲。“做好自己份内的事，对自己做错的事负责”我想这也许是现今社会最需要解决的责任问题，这些都做到了，那就是诚信。

4、不会合作——难友善

友善强调公民之间应互相尊重、互相关心、互相帮助，和睦友好，努力形成社会主义的新型人际关系。

我们知道一个人干不过一个团队，一个团队干不过一个系统，一个系统干不过趋势。 团队+系统+趋势=成功。一个人走得很快，一群人走得更远！你能整合别人，说明你有能力；你被别人整合，说明你有价值。 在这个年代，你既整合不了别人，也没人整合你，那说明你离成功还有很远！这个时代，单打独斗是不行的，要么加入一个团队，要么组建一个团队，共同发展，才有能力跟上趋势与时代的步伐，最终成为赢家！上述说明都必须要有个前提，那就是你要学会协作。没有协作，即便你如力拔山兮气盖世的项羽，到头来也只弄得众叛亲离、自刎乌江。所以学会协作，最基础的就是互相尊重、互相关心，互相帮助，和睦友好。做到诚信做事、友善待人。而反之如果脾气暴躁、相互攻击，尔虞我诈，出现这些不友善的行为，还能很好的进行合作吗？

三、实践升华

“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则，立身之本，也是实现社会层面的价值取向和国家层面的价值目标所不可或缺的基础条件， “自由、平等、公正、法治”，是对美好社会的生动表述，也是从社会层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。它反映了中国特色社会主义的基本属性，是我们党矢志不渝、长期实践的核心价值理念。“富强、民主、文明、和谐”，是我国社会主义现代化国家的建设目标，也是从价值目标层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，在社会主义核心价值观中居于最高层次，对其他层次的价值理念具有统领作用。那么如何在小组合作中实践并升华孩子的思想认识和核心价值观，为复兴伟大的中国梦做出贡献，我认为可从以下几个方面入手。

1、在“互动、合作”中，孕育“自由、平等”

自由是指人的意志自由、存在和发展的自由，是人类社会的美好向往，也是马克思主义追求的社会价值目标。平等指的是公民在法律面前的一律平等，其价值取向是不断实现实质平等。它要求尊重和保障人权，人人依法享有平等参与、平等发展的权利。

那么如何在“互动、合作”中实现“自由、平等”呢？让我们先看个例子：“美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者地研究方式进行调查时发现：在诺贝尔奖设立的头25年，合作获奖人数占41％，在第二个25年，这一比例上升到65％，而第三个25年，这一比例更高达75％。“对获奖者而言，所获奖项不单单是个人行为，更是一个团队合作的贡献。我们知道人类的“探究”，是人的创造性发展的基础； “自主”是人的可持续发展的基础； “合作”却是人的社会性发展的基础。人的自主性发展包括意志、存在和发展的自由，而人的社会性发展包括人人依法享有平等参与、平等发展的权利等。所以只有在合作探究这种社会性发展基础之上，人们才能更好的实现个人的可持续发展。而这种发展模式如果在青少年时期就进行培养的话，这就是为什么开展小组合作探究学习模式开展的初衷。

课堂教学中小组合作学习的基本做法是将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组，一般为4~5人为宜，其中以好、中、差生进行搭配，也可以采取学生自由进行组合，充分体现出学生的自主性。在小组合作学习中主要是创设一个只有小组成员共同合作才能达到目标的情景，即小组成员不仅要努力实现个人目标，还需要与小组同伴合作来实现的目标。通过小组合作学习后，能够让小组成员之间的人际交往能力和互相配合能力达到预期的效果。

在小组合作探究中，学生展开的一系列活动的精髓都体现在“互动”和“合作”两个字上。 “互动”既是个人层面的存在、表达和发展的诉求，又是学生学会理解、倾听和尊重他人的方法。通过学生之间的互相交流实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力，而这些无不体现着“自由”的存在。“合作”使得学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能，这其中就包含了公民个人层面的价值准则，要合作就必须要沟通，要沟通就必需“友善”待人，“诚信”做事等。在合作中培养“集体”意识，在学习中培养“敬业”精神。而这些无不需要在“平等”的框架下进行。所以在“互动、合作”的探究过程中，潜移默化的在孕育和发展着“自由、平等”的核心价值理念。

2、在“自由、平等”中，孕育“公正、法制”

公正即社会公平和正义，它以人的解放、人的自由平等权利的获得为前提，是国家、社会应然的根本价值理念。法治是治国理政的基本方式，依法治国是社会主义民主政治的基本要求。它通过法制建设来维护和保障公民的根本利益，是实现自由平等、公平正义的制度保证。

小组合作有利于建立平等的师生和生生关系及公平正义的道德思想。

小组合作学习能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者而不是成为主导者，形成公平对等的师生关系。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，从而使知识与技能互补，更好的兼顾了教育过程中的公平。并且学生的交流本身就在“自由、平等”的氛围下进行，所以无论优秀生和后进生都能得到公平对等的交流机会，而且每个组内部都有相应的组规等，从制度上更加保证了公平的存在。小组合作通过建立组牌（或组徽），选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号，建立墙面小组文化环境、组歌等形式又兼顾了思想上的正义，从而在小组内部形成一种正能量。所以在小组合作学习活动中时时刻刻都在体现着“公正”这一理念。

当然自发形成的“公正”当然也会存在局限性，比如在小组建立初期，会出现很多不好的学习习惯：一是成绩差的学生不能养成独立思考的习惯，小组交流时 “人云亦云”盲目从众；二是参与、发言的积极性不够；三是没有养成认真倾听的习惯；四是在小组讨论时会出现不必要的争论，破坏了课堂纪律和合作规则。所以要先为全部小组立以下“框架性规则”，用制度规范小组管理，让学生体会“法制”的力量。比如以下几条：

1职责轮换制：小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换，推磨进行。首任小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规则。   

2职责挂牌制：每小组设置四个职务牌，实行挂牌工作（在校牌的反面作标志），便于职责明确和教师掌握学生分工情况。

3学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

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除了框架性的规则外，小组内部也应有相对应的“组规”。严格的组规和良好的组风是小组规则和规范得到有效执行的最为有力的保障。所以，小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。需要说明的是，对于“组规”的建立，教师在出示“框架性规则”后不应再进行干涉，而应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，在“自由、平等”的环境下，由学生自行制定，自行实施，这样，学生品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的热情与积极性。

3、在“公正、法制”，孕育“富强、民主”

富强即国富民强，是社会主义现代化国家经济建设的应然状态，是中华民族梦寐以求的美好夙愿，也是国家繁荣昌盛、人民幸福安康的物质基础。

民主是人类社会的美好诉求。我们追求的民主是人民民主，其实质和核心是人民当家作主。它是社会主义的生命，也是创造人民美好幸福生活的政治保障。

小组合作学习是建立在良性竞争基础之上的，但既然是竞争，就会形成差距，就会有“贫富”之分。我们讲“贫穷”不可怕，怕只怕安于“贫穷”，不思进取。要想进取就要有对应的政策激励，要想激励那就要有切实可行的方案去落实，所以 其中的关键措施就在于是否建立并真正落实了良好的方案，而这个方案就是“小组评价机制”。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格地加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力。根据学生学习的特点，可将自主课堂的小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。

“学习评价”包括：作业情况评价、课堂表现评价、考试成绩评价等；“行为习惯评价”包括：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。以上各项内容的检查由每周轮换的执勤小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并每月一评比，以此作为评价小组的依据。

小组在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。例如，从前某个学生不完成作业，我们可以扣他个人分以示警戒，但现在我们要扣整个小组分，因为整个小组没有达到作业按时按量全部上交的要求。于是我们看到了这样的现象：当某个孩子没有完成作业，当某个孩子违犯了课堂纪律，着急的不再是老师，围在他身边频频督促、循循诱导的一定是他的组长与组员，学习与进步也不再是学生个人的私事，而切实关乎整个小组的集体利益，这样就更好地促进了整个小组的互相督促，共同进步。小组评价机制能够使得学生形成正确的评价理念，培养良好的心理品质，建立公平的竞争奖励机制。同时每周和每月的奖惩与评比还应该与期末的评优工作结合起来，如期末总评中得分最少的小组，各成员均无权参加班内及校内任何评选，这样日常考核在学生心中才不会成为“无关痛痒”的事情，小组竞争才能够激烈进行，小组进步才能够日新月异。这些评价体系在体现“公平”的同时更促进了个人的长足进步，实现全体小组和学生的共同“富强”。

小组合作其实质是学生自己管理自己的一种“自主管理体系”也是一种“自主教育体系”。那么，应该如何在这种“法制”下实现“民主”呢？做法就是通过优化“小组分工”而使所有的学生都成为小组的直接管理者，真正实现小组内部的“人民当家作主”。

对于小组的课堂学习，我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务。如：小组长、记录员、检查员、汇报员、计时员和噪音控制者等。各小组要将每天的课堂学习情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。班主任和任课教师都要经常教育学生既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

对于日常的小组学习和小组管理，每个小组也可以分别设立组长、语文组长、数学组长、英语组长、政史地生组长及纪律组长、卫生组长等职务，负责各科作业的收发、检查以及小组内部的常规管理。能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生也必须担任一职，明确职责，分工到人。这样，小组内部，人人参与小组管理，小组成员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，既达成了“人人有事做，事事有人管”的小组管理目标，也在很大程度上解放了小组长，极大地减轻了他们的工作负担和工作压力。小组成员在“民主”管理中增强了“法制”观念 ，在“法制”制度下又强化了“民主”意识，可谓一举两得。

4、在“富强、民主”中，孕育“文明、和谐”

文明是社会进步的重要标志，也是社会主义现代化国家的重要特征。它是社会主义现代化国家文化建设的应有状态，是对面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化的概括，是实现中华民族伟大复兴的重要支撑。

和谐是中国传统文化的基本理念，集中体现了学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居的生动局面。它是社会主义现代化国家在社会建设领域的价值诉求，是经济社会和谐稳定、持续健康发展的重要保证。

小组合作学习包含小组团队精神文化建设，包括以基础文化课程、体育艺术课程、感恩励志课程、人文礼仪课程、领袖卓越课程等为基础，以熔铸共同的价值追求为核心，培养和激励小组成员的认同感、归属感、责任心和团队精神。比如在团队精神文化建设中，可以发挥小组组员民主的力量，群策群力，共同商讨建立组牌（或组徽），选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号，建立墙面小组文化环境、组歌等。通过提升文化建设的软实力来促进精神文明的硬发展，底层架构建好了，那么美丽班级建设也没太多问题了，打造微型良性“文明”的社会也就指日可待了。

优秀的小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和强烈的小组荣誉感，并具有民主、和谐、团结、上进的组间关系， 正是通过小组合作学习的方式，班级中善于“取长补短”的氛围得以确立。班级群体之间的相互影响和感染作用也得以朝积极的方向发挥。在班级这个群体中，常常会出现这种现象：先进的学生容易踌躇满志，看不起后进的学生；后进的学生一方面常有自卑感，不愿同先进的学生接近，另一方面，对先进的学生抱有戒备和嫉妒心理，彼此之间存在严重的心理隔阂。而小组互助学习就像是架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，为消除他们之间的误解和隔阂创造了契机，先进的学生伸出热情的手，真诚地帮助和关心后进的学生，同时，后进的学生主动地向先进的学生学习，向先进的学生看齐。借助有效的交流、沟通与合作，从小组辐射到班级，逐步形成一种相互尊重、和谐一致、取长补短、共同进步的氛围，从而形成群体合力，发挥班级的整体功能。

苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”小组合作学习的运作方式，使同学们学会了关心他人，学会了合作，增进了团队意识，还通过自查自评，自醒自悟，真正地走向自治自理，变规范为需要，实现自强。这种形式在点点滴滴中，在方方面面上都与我党提出的社会主义核心价值观不谋而合，为提升我们学生的国民素质，提升我国文化的软实力，实现伟大中国梦的复兴奠定基础。