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【文章摘要】：词汇教学是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性，利用语境突出词汇教学的整体性显得尤为重要。 

【关键词】：实物 夸张 游戏 声音 儿歌 以旧引新

新《英语课程标准》进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。小学英语教学中，词汇教学是重要的一环。如果单词掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现单词的方式。这就要求教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词。

一、直观实物呈现单词

小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。如学习“ruler”这个单词时，我随手拿起一学生的尺子，说：“This is a ruler.”，然后将“ruler”重复两遍，学生在听到“ruler”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。对于一些不能直接带进课堂的实物，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，各种要学习的物品呈现在眼前，学生学得兴致勃勃，取得了良好的教学效果。

二、夸张手法呈现单词

夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体。把无生命的东西拟人化，把有生命的东西无生命化，凡此种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱。

英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈、对比明显、不断变化、带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如对句型“It’s so big.”的教学。我拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It’s so big.”我抓住时机，用贴切的语气带领学生说句子。此处，我在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多在吸引力的两种物体，但经过我与学生的合作产生出的情趣，带给小学生一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似的“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出“It’s so big/small.”学生对单词有了更快、更好的掌握。

三、通过游戏呈现单词

小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的，游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识溶于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。例如，在学习句型Stand up! Sit down!时，学生总是不能牢固地记住这两句话分别代表什么意思，同时对这两句话的发音也不够标准。这时可以玩“听口令，做动作”的游戏，首先由全班同学听老师的口令，做相应的动作，做得对的同学给予表扬，让学生一边动脑一边做动作边学习，相辅相成记忆，在游戏中通过多听，反复感觉，从而加深印象，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。同时在游戏时，学生必须集中注意力认真听才能不至于听错、做错。这样，学生在听老师说的口令时，也不知不觉地把这些句型听清了，有助于学生纠正自己的发音；还可以教师做动作，让学生说出教师所做的动作，这样，又训练了学生的口语。总之，游戏是小学生喜爱的活动之一，学生在做游戏的轻松愉快的气氛中，不仅能感受到学习的乐趣，逐步掌握有效的学习方法，巩固所学的语言知识，提高听说的交际能力和读写能力，而且对培养学生观察、记忆、思维和想象能力起到积极作用。

四、借助声音呈现单词

在学习一些能发出声音的物品的单词时，我通常通过先播放声音，让学生听、感受是什么物品中，再引出单词的教学，可让学生更好地将单词读音和该物品联系在一起记忆。在学习译林版第一单元中动物类单词时，我先放事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。如，在教“tiger”这个单词时，我先让学生听老虎的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是老虎，是老虎！”我连声说：“tiger”，这样，学生对“tiger”这个单词有了更好地识记。

五、运用儿歌呈现单词

儿歌是学生最喜欢、最欢迎的教学手段之一，它琅琅上口，有趣易记，能很好地帮助学生记住一些不易记住的内容。如表示颜色的单词red、green、blue、white、black、brown、orange、grey等，按照常规的单词教学方法来教学，学生不容易掌握，而且各种颜色容易混淆。于是我教了学生一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔。画片天空是蓝色，blue、blue是蓝色，画个太阳红彤彤 ，red 、red是红色，画片云彩是白色，white、 white是白色，画片草地绿茵茵，green、green是绿色，画串香蕉是黄色，yellow、yellow是黄色，画串葡萄是紫色，purple, purple是紫色，最后拿起黑画笔，black、black是黑色，对着镜子画自己，画了一个小黑熊，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找妈咪。”有趣的儿歌使学生对蓝、红、白、绿、黄、黑等颜色，不管是色彩本身还是这些表示颜色的单词的发音都辨认得非常准确，而且有一种意犹未尽的感觉。这时，我又让学生自己把剩下的brown, orange, grey三个单词也编进儿歌，比赛看谁编得好，学生们畅所欲言，课堂气氛非常活跃，而且感受到了英语学习的趣味性和英语学习的别具一格，很好地提高了学生学习英语的兴趣，从而很好地提高了课堂效率。

六、以旧引新呈现单词

学生学过的很多旧单词和新单词有很大的联系，通过旧单词引出新单词，能帮助学生更容易、更轻松地记住单词。如在教学单词“storybook”时，可通过学过的单词“book”引出；在教学单词“card”时，可通过学过的单词“car”引出。

英语单词教学方法还有很多，我们在教学过程中要灵活选择适合自己学生的教学方法，让学生学得轻松，记得容易，并能熟练运用。

【参考文献】：中华人民共和国教育部制订：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011版

          沈丽新：《英语可以这样教》，中国轻工业出版社，2015版

          薛农基：《教育的道与术》，北京教育出版社，2015版