宜兴教育云

我班有一个小朋友叫默默，人如其名，还记得他刚入园时的情景：早上爸爸送他入园，爸爸总是在一旁不停地提醒孩子“跟老师说早上好”，可孩子呢，开心的时候就咧嘴一笑，不开心的时候眼皮一耷，默不作声，爸爸总是解释说“还没睡醒”。可时间长了，我发现孩子不怎么会说话，和同伴没有交流，只是自顾自地玩，即使说话也是口齿不清。于是我和默默的爸爸有了第一次的交流，交流结果是：孩子语言发展缓慢。

当爸爸再次送孩子入园时，我拉过孩子的手，把他拉进自己的怀里，摸摸他的小脸蛋，轻轻地说：“陈奕默，早上好！”他对我的回应是咧嘴一笑。我对他说：“默默，说‘吴老师，早上好！’”，他还是看着我笑。我一想，可能六个字让他一下子说出来，对他有难度，于是我分开来说“吴老师——早上好！”让他跟着我学，这次他虽然说得不清楚，声音也很小，但他说出来了，我立即表扬了他，还在他的手背上印了一个“大拇指”，这一整天他都很高兴，吃点心的时候都不舍得洗手，生怕把手背上的“大拇指”给洗掉了。接下来的日子，我每天都是如此的接待他入园，渐渐地，不用他爸爸提醒他都会跟我打招呼了。有时我还会让他跟着我学习说其他简单的话，如“美丽的花”、“绿绿的草”、“高高的山”、“红太阳”等等，或对着小朋友的照片学说小朋友的名字。每每这个时候他总是靠着我，他知道老师是爱他的，对老师也有了亲近感。

小班的一年就这样过去了，可事情还远不止如此，进入中班后，我发现默默在听力方面似乎有障碍，每次点名，只要他不看着我，他就不知道我在叫他，而且他跟我交流几乎都是用手势来表达。于是我和他爸爸有了第二次的交流，但交流结果是：孩子在家会交流的，可能在幼儿园孩子对老师比较拘束，还是没说孩子的听力有障碍。

孩子进入中班后都是他爷爷来接他，爷爷因为生病，嗓子发不了声，跟他说话都是用手势，我想他的表现可能也是跟家庭环境有关，跟爷爷在一起的时间比较多，慢慢地就不怎么用语言来表达，而习惯用手势来表达，我也没有多想，只是想着如何帮助他改掉使用手势的习惯，于是我只要有时间，就拿着书本，点上面的图片问他“这是什么？”“图上有什么？”，拿一些玩具、实物图片，让他数数，并要求大声数出来。每次拉着我的时候，虽然我明白他要表达的意思，但我还是让他说出来，即使他说的不清不楚，我仍然会鼓掌表扬他。慢慢地他对我有了依赖，对我产生了信任，他知道我是爱他的。

可是，在我跟他的接触中，我越来越发现他的听力不行，我和其她两位老师也做了一些测试：趁他不注意的时候站在他身边叫他的名字，他毫无反应；在他身后拍手他头也不回；站在远处当他看着我的时候叫他，他也无动于衷。我抱着孩子万一听力真的有问题，那越早介入治疗成功的机率就越高，不能耽搁，于是我跟他爸爸有了第三次的交流。这一次他爸爸终于坦诚相告：孩子的听力确实有障碍，只是怕说了以后小朋友们嘲笑他，不跟他玩，老师歧视他，对他另眼相看。以前也带孩子去做过检查，只是配了个助听器。我提议：让孩子戴着助听器来幼儿园。

这样我每天又多了一项工作：早上来园后给默默戴上助听器—出去活动时拿掉—回教室后再戴上—午睡时拿掉—午睡起床后再戴上—放学前再拿下来，让他带回家。一开始小朋友看到默默戴着助听器，都觉得很好奇，都会问“这个是什么呀？”调皮的小朋友还会去摸摸。我就利用晨间谈话的时间对小朋友说“因为默默的耳朵生病了，所以要戴着这个东西，就像我们小朋友感冒了要喝药一样。”小朋友听了也就释然了。可是戴了助听器后，情况并没有好转，这才有了我和家长的第四次交流。交流结果是家长开始正视自己孩子的缺陷，也觉察到了事态的严重性，家长立即带着孩子去了苏州的一家专科医院进行治疗，医生告知家长：孩子的两个耳朵都有听力障碍，是家长的侥幸心理耽误了孩子的病情，如果早一点治疗可能已经和其他孩子一样正常了。也正是因为家长没有正视自己孩子的缺陷，才会产生这种侥幸心理。

我们的第五次交流是家长发起的，经过这一年多的不断接触、交流，他感受到了我对孩子的关心和爱。正是我的一次次谈话，才让他感到孩子问题的严重性，这才下定决心带孩子去接受治疗。这一次的谈话，家长说了很多感谢的话，说着说着眼眶都红了。我知道，我对孩子的这份爱，不但孩子感受到了、看到了，家长也看到了……