宜兴教育云

——读《儿童视野下的幼儿园环境创设》有感

宜兴市亲亲宝贝幼儿园  李娇

本月我阅读了《儿童视野下的幼儿园环境创设》这本书，书中详实的一线案列，专业的理论知识以及不同游戏区域的支持策略都让我受益匪浅。印象最深刻的是第四章之研究性学习：环境布置——从教师的义务到儿童的权利。

在现实生活中，我们往往对环境归于“不说话的老师”这一美名，其意是指:教师可以将自己的教育目标与要求蕴含在环境之中。《纲要》 指出:“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境在教育中的作用。

以往我在环境创设时，总是想破脑袋、挖空心思，亲力亲为。总是以自己觉得满意了的环境呈现在墙面上、呈现在孩子眼前。孩子对于新的环境一无所知，我还要利用空余时间告诉孩子们每块墙面的功能和意义，让他们记住并会表述。想想真是我也累，孩子也累。

在阅读了此书的这一章节后，我茅塞顿开。原来环创不是老师独自忙碌，而是孩子的权利。我应该把主动权交给孩子，问问他们的想法，听听他们的心声，支持他们参与到班级的环境创设中来。近日我们班级的“气象台”有所调整，以往只要孩子更换天气、星期。调整后：我为孩子提供多种便利贴，孩子可以选择自己喜欢的便利贴，在便利贴上画上今天的天气，再将天气粘贴在对应的星期下面。全部完成后，再面向同伴进行气象播报。这一改变，我发现孩子比以前更积极的要争做气象员了，还会观察同伴绘画的太阳和下雨，在自己的绘画中做调整；聆听同伴的气象播报，重组自己的语言，无形中提高了孩子们写写画画、语言表达的能力。孩子从班级生活的旁观者走向班级生活的责任人，能力也在责任担当中生长。

让幼儿知道答案并不是最重要的，重要的是让幼儿学会自主学习的方法，自主学习的能力，通过自己亲身探索去发现，去寻找世界的精彩。在今后的工作中，我会让孩子参与到班级的环境布置中来，给予孩子参与环创的机会与权利，在实践中不断地去丰富班级环境。孩子是课程游戏化环境的主人，他们通过满足自己的兴趣和需要来协助我们，才能不断地将环境变得更加恰当、更加有效!