宜兴教育云

《儿童视野的幼儿园环境创设》读后感

宜兴市亲亲宝贝幼儿园  庄雨云

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”所以幼儿园环境要遵循幼儿的认知特点，根据不同年龄给予不同的支持性环境。在阅读《儿童视野的幼儿园环境创设》第四章（自主的、幼儿充分参与的班级环境）后，我有了以下一些感悟。

1、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。在班级环境的整体规划中，我们不能无视儿童的诉求而采取独裁式的管理，而要更多地倾听幼儿，了解幼儿的想法和愿望，与幼儿一起建设师幼共同生活的环境。因此，在环境创设中，要用儿童视野，为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如在《春天的童话》这个主题中，教师组织孩子们共同布置春天的景色：孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花，墙面上呈现了春天的景象。

2、适度留白，为幼儿创设自主表现的空间。我们规划了部分区域，并在区域中进行了适度留白；区域怎么玩、在哪玩、玩什么完全由幼儿自主决定，教师支持的是材料超市。于是，我们班在家长、孩子的共同收集下建设了材料超市，按照分门别类的原则存放，幼儿根据游戏的需要自主选择游戏材料，原来固定的区域、固定的材料被开放的区域、可变的材料所取代。

3、提供能引起幼儿的探究欲望的物质和材料。教师应投放一些可供幼儿探索发现类的材料，让幼儿通过操作发现问题，生成问题。其次，教师提供操作材料时，要让材料具有生活的特性，提供时得注意层次性，并且要有针对地逐步投放，并且要满足不同幼儿的需要。教师要关注幼儿的个性差异，满足不同幼儿的发展需要。教师提供操作材料时，要让材料具有生活的特性，提供时得注意层次性，并且要有针对地逐步投放。

四、将成人身高的悬挂物调整到儿童身高的互动墙。幼儿园的环境布置要坚持1.3以下的互动性原则，即基于幼儿身高的限度，所有1.3米以下的地方都应该装饰成互动墙。所以我们班级将所有墙面内容都向下调整，让每个孩子都能接触到墙面，与墙面进行互动。所以蛋壳墙的创设纳入了我们的计划中，将一步步地实施，让孩子可以自主操作。

环境是无形的老师，幼儿与环境互动，不断与环境中的材料相互链接，从而促进幼儿更好的发展。我们要做的是在尊重孩子心理特征的基础上，为他们带来和谐、自然的色彩环境，让他们在潜移默化中获得审美体验，进而促进身心的和谐发展。