宜兴教育云

【教学目标】

1.认识“塞、秦”等3个生字。

2.有感情地朗读诗歌，体会诗歌韵味，背诵课文，默写《出塞》。

3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

【教学重难点】

     重点：有感情地朗读诗歌，体会诗歌韵味，背诵课文，默写《出塞》。

     难点：能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

导入新课：

1、创设情境，出示单元导语“天下兴亡，匹夫有责”，解读导语。

2、布置任务：以“诵英雄人物，传家国情怀”的主题活动，铭记他们的事迹，弘扬他们的爱国精神。

3、对比三首古诗，说出相同点，学习《出塞》，解题《出塞》。【板书：21课三首古诗】

【设计意图：本课教学设计关注单元主题“天下兴亡，匹夫有责”，联系本单元四课内容，开展“颂英雄人物，传家国情怀”主题活动，一下子点燃了学生的学习热情。】

任务一：初读古诗，领略边塞之景

1、初读课文，出示要求：

（1）自由大声地朗读古诗，读准字音，圈出不认识的或容易读错的字。

（2）找一找，圈一圈，诗中出现哪些边塞景物？

2、交流字音字形

（1）读准音（秦、将），教写“秦”。

（2）读出节奏（画停顿、读韵脚）。

3、理解诗意

（1）聚焦“秦时明月汉时关”

月光照耀下的边关给你怎样的感受？谁来说说。（拓展诗句）

（2）透过“秦时”“汉时”，你又想到了什么？

（3）介绍“秦时明月汉时关”是互文的写法。

【设计意图：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。本课创设的“初读，读出诗歌韵味”这一大任务情境，促使学生思考、发现诗歌韵律特点，在潜移默化中初步感知语言文字的规律。】

任务二、借助资料，了解戍边之人

1、如果你就是戍守边疆的战士，思考会想些什么。

2、出示资料，教师引读：

你看，将士们早已战死沙场，但是他的妻子还在梦里盼着他们回来，你读。可悲的是，将士们早已化作白骨，但他的家人还在担心他们冷着饿着，你读。更可怕的是，众人们的白骨散落在这草丛之间，却无人收拾。白骨入一夜，千里无鸡鸣，这戍边将士们的命运呀，就是这么的悲惨凄凉（板书悲）

【设计意图：任务二“借助资料，了解戍边之人”，由于文本与学生的生活实际有一定的距离，让学生通过阅读补充资料，借助资料巧妙化解文章内容的难点，达到课文内容的深度内化，获得学习的成功体验。】

  任务三、想象补白，体悟慨叹之情

1、聚焦“但使龙城飞将在”

（1）结合注释理解龙城飞将（补充卢纶《塞下曲》）

（2）展开讨论：大家为何如此怀念“飞将军”李广。

（3）提炼边塞诗的特点。

2、聚焦“不教胡马度阴山”

（1）借助资料：理解“胡马”

（2）借助地图：理解“度阴山”

【设计意图：任务三“想象补白，体悟慨叹之情”，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力、激发学生的想象力。本环节通过指导学生想象说话与师生配合读诗中激发学生的情感，让学生在理解古诗内容的同时体会古诗的情感。】

任务四、自由书写，表达报国之志

1、感悟为何尽管有那样多的将士们战死沙场，但仍然有无数的热血男儿们奔赴边关戍边、前赴后继。

2、配乐读诗。

3、学生尝试给戍边战士写一封信，表达情感。

4、总结：今天这节课我们学习了一首边塞诗，领略了边塞之景，了解了戍边之人，表达了报国之志。正因为有天下兴亡，匹夫有责的爱国情怀，才会涌现出那么多的边塞诗，课后请同学们去读一组边塞诗，感受爱国情坏。

【设计意图：提炼爱国精神，诵读抒发爱国精神。通过以上递进式学习任务群，让学生在课文学习中完成给戍边将士一封信的学习任务，驱使语言文字的理解运用，深入感受家国情怀】

【板书】

                 21、古诗三首

出塞

景     悲凉

人     豪迈

情     渴望

借景抒情

                                                                                                                                                                                                  宜兴市陶城实验小学  蒋烨玲