宜兴教育云

爱读书的人才会变得更优秀，爱读书的人总有不一样的味道，在阳光集团工作必要看书，需要紧跟时代的步伐，时时刻刻丰富自己，深耕自己。寒假里，听着炮竹声读了园长推荐的书《放手游戏 发现儿童》。以下是阅读此书过程中的心得体会：

在研究游戏中，有很多孩子们游戏的案例，在案例中，一连串的问题都源自于孩子游戏带来的真实感受，作为老师，如果直接告诉孩子怎样解决，那么就剥夺了孩子一次自己思考问题和自主解决问题的机会，我们要充分的相信他们，想到小当家的组织能力，建构区小组成员的解决问题的能力，那样的精神是多么可贵啊！随着游戏的不断深入，问题还会有，但是我们要放手，相信他们已然面对问题的态度，所有的问题都会迎刃而解，放手，才能绽放精彩。

一、放手游戏——引发研究。

1.区域环境带来新思考。

著名的教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展”。今天，我们已经提到将幼儿园的环境创设作为“孩子的第三位老师”的高度，而区域游戏环境就是为孩子提供一个主动探索的机会。比如：小班的建构游戏，孩子的建构能力比较弱，在技能上还不能完全掌握，如果老师们在创设建构区的时候能在墙面上布置一些“堆高”、“围合”、“架空”，到后期的多元材料的整合图片，孩子们在操作中可以根据自己的能力进行对照建构，这样的环境就能激发孩子主动观察、自主创造。我们还可以每次将孩子的建构作品拍下来，制作成工具书，孩子们在翻翻、看看、玩玩中在原有的基础上各方面的能力都得到进一步的提升。在有意义的环境中充分展示了孩子经验、想法、表达，在不断与幼儿“对话”，促进了他们发展的一种看不见的力量。

2.游戏材料促动新玩法。

区域中的材料是支持区域游戏开展的实质物质，是幼儿操作探索的实际依托

基础，好的游戏材料是能够激发幼儿动手动脑主动探索，并且留有更多操作和创造空间，使他们能在与生活材料、自然材料的互动中表达，在生活经验积累中表达。如：在大班益智游戏中，孩子需要通过自己的观察知道一个立体的图案中有几个正方体形成，这对于孩子来说确实存在一定挑战难度，很多孩子都没有兴趣，老师们也在思考孩子们真的是不能找出来吗？还是提供的材料出现了问题？在野战区中投放了由多个立体方块组成的炸药包，孩子们需要在真实的情景游戏中操作，并找出对应的数字来完成游戏，他们不怕困难，勇于探索，在一次次尝试中解决问题，克服困难。孩子们的智慧源于材料，如果老师们在一开始就放弃，而没有在材料投放上多加研究，换一种方式将材料游戏化，那么就会和孩子精彩的游戏擦肩而过。

二、支持游戏——带来真体悟。

追随孩子的游戏，越来越多的老师发现了游戏的力量，也体悟到游戏赋予儿童发展的无限可能性。她们通过自身的努力把小小的梦想变成大大的现实，让我们看到了每一个孩子成长的力量！

1.听听孩子内心的表达。

当我们看到孩子的游戏，也看懂了孩子游戏的同时，更重要的就莫过于去支持他们了。你看，春天到了，幼儿园的柿子成熟了，于是“采摘柿子”就成为孩子内心最想要做的事。豆豆组织三个孩子进行采摘，果果和圆圆分别组成了测量组和称重组，小雨带着组员进行敲打，侃侃也没有闲着，利用小雨组掉下来的树叶进行美术创作，这样的活动是孩子自发生成的，他们有序开展，有问题就解决，根本不需要老师的指导，减轻了老师们的负担，我看到的是采柿子的孩子们边玩捉迷藏，边采柿子的快乐笑声，看到测量组用了不同的工具进行测量记录，“谁的柿子最大？”听到称重组当家人的吆喝声和质疑声，欣赏到了用自然材料创作的美丽风景......

2.看看孩子脸上洋溢的自信。

每个孩子都有自己特有的学习方式来反映她们的认知经验、内心诉求、发展需要，往往会通过自己的经验表征中呈现。游戏的评价也是游戏的一个重要环节，同时评价也是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往都是通过别人的眼睛和表述来认识自己，所以在区域游戏活动结束后，我们也总是积极采用众向评价时幼儿每次游戏后都有一种成功感。另外，我们还可以通过游戏的方式让孩子多元评价，比如：小班用“打电话的游戏”开展评价，在安全感包围的氛围中自主评价，他们能更加放松，增进师幼关系，中班可以通过“摇奖”的形式开展评价，让每一个孩子都在希望中听到最真实的点评，大班通过“预约板”的形式展开评价，这需要孩子自愿、自信的参与，每次都有三个预约的机会，孩子们通过自评加分享，能够清楚的表达自己游戏故事，听到自我反省的声音，还能看到同伴给予的支持、赞赏和鼓励，这样多元的评价方式更多把机会让给孩子，他们在交流沟通中不断有自信、有能力。

童年只有一个，请老师们多一些放手，多一些观察和适宜的引导，我们将继续追随儿童，深入游戏与儿童发展的关系，关注幼儿内源，引发幼儿潜能，让我们真正的走进幼儿的游戏世界，看到孩子，看懂孩子，支持孩子，在孩子背后推动她们长大，在邂逅孩子真游戏的旅行中，陪伴孩子，感知世界，一路成长、一路芬芳……