宜兴教育云

新课程标准提出，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。今天，张梦姣老师的习作课，带我们走进了真实情境下习作课堂的新样态，给我们很多新的启发与思考，我将从以下三点谈谈我的收获：

一、走进学生的生活，

写作是一项综合性的语言实践活动，是一项高难度的语言技能，尤其需要真实的情境来驱动。张老师依托举办“跟随我心，认识世间万物”为主题的班级博物展览会这一单元学习的任务情境，开展“争当解说之星”的语文实践活动，让学生以解说员的身份代入语文学习，引发学生情感触动，将学习内容与学生的生活经验相对接，创设出贴近学生实际的适切语境，有效激发学生的表达的欲望。在张老师的引领下，学生积极投入到为自己想要介绍的食物解说的任务中。

我们可以看到，真实情境下的习作课堂，触发学生写作动机的驱动性力量。而一旦触发了学生的语言表达欲望，就会令他们文思泉涌。

二、指向真实问题的解决，锤炼学生思维能力

语文学习情境源于学生于语言文字的真实需求，服务于真实问题的解决。张老师创设了一个争当解说之星的真实情境，唤起了学生的表达动机。基于学生解说事物的真实需求，发动学生探究问题，在探究的过程中发现新问题，层层递进，不断整合学生已有语文知识与语文能力，在自主解决问题的过程中促进学生能力、思维的提升。

首先，张老师先以这个问题为出发点：“这么多方面，是不是都需要我们去介绍呢？你打算从哪些方面来介绍这种事物？请挑出2-3个你最拿手的方面。”这一问题的设计，发掘自学生解说事物的真实需要，充分调动了学生解决问题的积极性，激发他们思考与表达的热情。

其次，伴随着学习的深入，学生遇到了新的问题——尽管能罗列不同的方面，但呈现出来的内容却较为混乱。张老师没有回避这一实际问题，引导学生直面解说事物的真实需要，以例文《鲸》为蓝本，自己去探究分析：挑选描写角度时，内容上是否有重叠？顺序上是否符合我们语文生活中的语用习惯？在此基础上，引导学生自主修改，并在相机修改之后，让同学本人再次尝试表达，这其实就是学生思维框架再建立的过程，教学上做到了有始有终。

三、优化支架与实践，促进学习方式的变革

真实情境下的语文课堂，教学过程是旋梯式的，路径清晰，层级明确。教师作为课堂的引领者，为学生提供有效的支架，推动丰富有意义的实践，学生凭此可以拾级而上，享受学习的过程。

首先，我们可以看到，张老师的课堂中，从头至尾贯穿使用了思维导图这一教学支架，助力学生高效学习：第一次使用，帮助学生确定描写内容，第二次使用，帮助学生敲定描写重点，细化分支。学生借助思维导图，分析、比较、归纳、判断，不断碰撞，不断进步，杜绝了以往那些浅表的、庞杂的、零碎的学习，促进学生勤于思考、勇于探索，培养思维能力。

其次，张老师潜移默化地向学生渗透良好的学习习惯，通过比较启发学生明白收集整理的资料重要性，并和大家一起讨论、总结了许多搜集资料的方法，提供学习方法的同时，也促进学生学习习惯的养成。

张老师在教学过程中，始终保持学生学习的支持者的角色，把尽量多的表现机会交到了学生手中，关注到了学生的差异性，鼓励学生之间互评互改、自由表达，在修改思维导图这个部分，特地安排了同桌检查的环节，小组之间帮一帮、带一带，有效促进学生自主合作、探究学习。

张老师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，扎根于学生的语文生活，在真实情境下，学生在不断内化知识的过程中，能力得到提升，让我受益匪浅。