【摘 要】陶行知提出“在劳力上劳心”，意指手脑并用，在实践中进行深刻的思考与创造。初中化学教学易陷入“重符号记忆、轻实际应用、缺价值引领”的困境。本文以“真实情境-复杂问题-化学实践-社会决策”为主线，设计以“无锡化工遗产的绿色转型”为锚点的跨学科项目式学习（PBL）。该项目引导学生从调查本地传统化工历史（如无锡早期颜料、纺织印染业）入手，理解化学工业的双刃剑效应；进而通过实验探究绿色化学原则（如原子经济性、无害原料），尝试为模拟的化工生产流程提出绿色化改进方案；最后，探讨化学在解决当代环境与能源问题（如太湖治理、新能源材料）中的角色。学生在“像化学家一样思考与工作”的模拟实践中，不仅建构核心知识，更发展系统思维、社会责任与创新意识，实现“劳力”与“劳心”的统一。
【关键词】在劳力上劳心；初中化学；项目式学习；真实情境；绿色化学；化工遗产
化学是一门创造新物质、改造物质世界的中心科学，它与人类社会的发展，尤其是工业化进程紧密交织。无锡，作为中国近代民族工商业和乡镇工业的重要发祥地，其化工业也曾留下深刻印记。学习化学，若仅停留在记忆元素符号、化学方程式和实验现象，则无法让学生理解化学与社会的复杂互动，难以形成正确的科学价值观与社会责任感。陶行知先生倡导“在劳力上劳心”，即反对盲目的做，也反对空洞的想，强调要在亲身实践中进行有目的的、创造性的思考[1]。将这一思想融入初中化学教学，就要求我们设计能将“动手做实验”与“动脑思社会”深度融合的学习项目，让学生在解决具有现实意义的复杂问题中，体会化学的力量与责任。
“在劳力上劳心”对化学教育的核心启示在于：化学学习不应是“烧杯中的孤立反应”，而应是“社会语境中的意义建构”。它要求：
1. “劳力”的深化：不仅指完成教材规定的验证性实验，更指在真实或模拟真实的问题驱动下，设计并执行探究性、工程性的实践活动。
2. “劳心”的升华：不仅指理解化学原理，更指思考化学技术的社会影响（历史、环境、经济、伦理），权衡利弊，寻求可持续发展的解决方案。
3. “劳力”与“劳心”的循环：在实践中发现问题、引发思考；通过思考改进实践、寻求创新。两者在项目中相互促进，最终指向学生化学核心素养与批判性思维、社会决策能力的整体提升[2]。
当前教学常将化学知识从其产生和应用的社会历史背景中剥离，导致：一是知识“去情境化”，学习内容变成抽象符号的游戏，学生不知其来龙去脉与现实用途；二是教育“价值无涉”，教学很少引导学生反思化学发展带来的环境、健康等伦理问题，更少探讨化学家与公民在相关问题上的社会责任[3]。这使得化学学习缺乏人文温度与现实关怀。
本项目围绕“化学的过去、现在与未来”这一宏大叙事，设计为期一学期或一学年的主题式PBL，包含三个递进阶段：
第一阶段：回望——化学工业的“无锡印记”与社会影响（历史与辩证思维）
驱动问题：化学曾经如何塑造了无锡？它给城市带来了繁荣，也留下了哪些“遗产”？
学生实践：
社会调查：走访无锡中国民族工商业博物馆、查阅地方志，了解永泰丝厂、协新毛纺厂等历史上与化学工艺密切相关的企业发展。
口述历史：访谈老一辈工人或社区居民，了解当年工厂的生产场景、环境状况及后来的变迁。
文献研究：小组聚焦某一具体行业（如印染、颜料），研究其传统工艺与可能的环境影响。
核心产出：《无锡化工历史寻踪》图文报告或短视频，辩证分析早期化学工业的贡献与局限。
第二阶段：探究——绿色化学原则的“实验台”验证（科学探究与创新思维）
驱动问题：现代化学如何追求更环保、更高效？我们能在实验室模拟这些原则吗？
学生实践：
对比实验：以“制备硫酸铜”为例，对比传统方法（铜与浓硫酸加热）与绿色方法（铜屑、空气和稀硫酸在催化剂作用下），从原料毒性、能耗、原子利用率、废物产生等角度进行定性与半定量比较。
微型实验设计：尝试设计“废物零排放”或使用无害催化剂的微型有机合成实验（如酯的制备）。
生命周期初探：以塑料瓶为例，分析其“从摇篮到坟墓”的化学过程，讨论可降解材料的优势。
核心产出：绿色化学对比实验报告、微型实验设计方案。
第三阶段：展望——化学助力“美丽无锡”的模拟方案（系统思维与决策能力）
驱动问题：面向未来，化学可以为我所生活的无锡的可持续发展解决哪些关键问题？
学生实践：
方案设计：进行文献调研，设计一个初步的、基于化学原理的解决方案或技术展望图。
模拟论证：举办“未来化学技术听证会”，各小组陈述方案，接受来自其他同学（扮演不同利益相关者）的质询，论证其科学性、可行性与潜在风险。
核心产出：未来化学解决方案设计书、听证会陈述报告。
情境：无锡传统纺织印染业曾使用大量合成染料和助剂，带来废水处理难题。
探究与实践：
“劳力”1（调查与实验）：学生查阅资料，了解传统偶氮染料与新型环保染料（如天然染料、低毒活性染料）的区别。在实验室安全条件下，用棉布条分别进行传统染料（模拟）和天然色素（如栀子黄、紫甘蓝汁）的染色对比实验，比较色牢度、观察废水颜色。
“劳心”1（分析与思考）：分析实验现象和数据，讨论传统印染工艺的环境代价，理解绿色化学中“设计更安全化学品”和“使用可再生原料”的原则。
“劳力”2（设计与模拟）：尝试设计一个简化的“印染废水处理”模拟实验方案（如吸附法、氧化法），并用自制污水进行测试。
“劳心”2（综合与决策）：撰写一份给“模拟印染厂”的建议书，从化学角度提出向绿色生产转型的可行性步骤。
学习价值：学生将具体的化学物质（染料）、化学反应（染色）与宏大的产业转型、环境保护议题相联系，亲身经历了从发现问题（污染）、探究原理（染料差异）、寻找方案（绿色替代与末端处理）到提出建议的完整过程，深刻体会到化学既是“问题”的一部分，更是“解决方案”的关键。
此类基于真实情境的化学PBL，将化学知识置于广阔的社会、历史与环境背景中，有效促进了学生对化学学科本质与社会价值的理解。它要求教师具备强大的课程整合与项目领导能力，并需要学校在课时安排、实验室开放、校外资源对接上给予支持。评价需采用表现性评价为主，关注学生在项目全过程的表现、最终作品的质量以及所展现出的综合素养。挑战在于项目的设计与管理难度大，对学生的自主学习能力要求高。未来，可与本地高校化学系、环保企业或科研院所合作，邀请专家担任项目顾问，获取更前沿的资讯与指导，并利用数字化工具（如化学模拟软件、在线协作平台）支持更复杂的研究与设计，让“在劳力上劳心”的化学学习走向深入、走向真实。
参考文献：
[1] 陶行知. 陶行知全集（第二卷）[M]. 长沙: 湖南教育出版社, 1985: 201.
[2] 王磊, 魏锐. 核心素养导向的化学项目式学习设计[J]. 化学教育（中英文）, 2020, 41(9): 1-7.
[3] 毕华林, 卢姗姗. 化学教育中的STS教育与核心素养培育[J]. 课程·教材·教法, 2017, 37(4): 94-99.
[4] 阿纳斯塔斯, 沃纳. 绿色化学：理论与应用[M]. 李朝军, 王东, 译. 北京: 科学出版社, 2006.
[5] 无锡市经济和信息化委员会. 无锡工业发展史纲[M]. 上海: 上海社会科学院出版社, 2018.
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