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——以大班科学活动《奇妙的外衣——皮肤》为例

科学活动是幼儿认识世界、探索自然的重要途径，而操作材料作为幼儿探索的载体，其选择与准备直接影响活动的成效。在幼儿科学活动中，材料不仅是幼儿动手操作的工具，更是激发幼儿探究兴趣、引导幼儿发现科学现象的桥梁。大班科学公开课《奇妙的外衣——皮肤》的实践过程，充分印证了课前精细化的操作材料准备，是科学活动高效开展的关键前提。

一、课前材料试操作，规避活动开展风险

幼儿科学活动的核心是“做中学”，但幼儿的年龄特点决定了其注意力易受外界干扰，且动手操作能力有限。若教师仅凭经验“想当然”准备材料，极易导致活动失控，偏离预设目标。在《奇妙的外衣——皮肤》活动的指纹与掌纹探索环节，最初拟定的材料为印泥。从成人视角看，印泥能清晰呈现纹路，但教师通过课前试操作发现，印泥用于掌纹拓印时，易沾染幼儿手部与衣物，引发幼儿频繁擦手的行为，进而打乱活动节奏。

基于此，教师尝试替换材料为粘土，通过亲身操作验证其可行性，却又发现新问题：幼儿皮肤细腻、手指细小，粘土难以留存清晰指纹，仅能展现掌纹。这一课前试操作的结果，促使教师最终确定“印泥拓印指纹+粘土拓印掌纹”的组合方案。不仅如此，教师还进一步对材料状态进行调试，检查粘土的软硬程度，确保其既不粘手也能压出清晰掌纹；把控印泥的稀稠度，避免因印泥过稀导致指纹模糊。

反观皮肤感知软硬的环节，教师最初准备的毛绒玩具，因造型可爱易分散幼儿注意力，经课前评估后，替换为便于拿捏、无多余装饰的毛绒球，确保幼儿的注意力聚焦于“皮肤感知软硬”这一核心目标。由此可见，教师课前的材料试操作，能够提前预判材料在幼儿使用过程中可能出现的问题，规避活动风险，为活动的有序开展筑牢基础。

二、适配幼儿特点的材料，保障探究活动实效

幼儿科学活动的材料，需与幼儿的身心发展特点相契合，既要满足幼儿动手操作的需求，又要服务于科学探究目标。若材料过于复杂或不符合幼儿操作能力，会打击幼儿的探究积极性；若材料缺乏吸引力，则难以激发幼儿的探索欲望。在《奇妙的外衣——皮肤》活动中，教师始终以幼儿为中心，通过课前试操作，筛选出适配幼儿特点的材料。

粘土与印泥的组合选择，正是基于幼儿的生理特点：幼儿手指肌肉发育尚未完善，精细动作能力较弱，粘土质地柔软，无需复杂操作即可拓印掌纹，而印泥虽易沾染，但在指纹拓印上效果更优，分材料操作的方式，降低了幼儿的操作难度。同时，教师对材料数量与规格的把控——每人一盒粘土、每组一盒印泥，既保证了幼儿的操作机会，又便于教师进行集体管理。

在感知环节，毛绒球替代毛绒玩具的调整，更是精准把握了幼儿的注意力特点。幼儿对具象化、趣味性的事物关注度高，毛绒玩具的造型易让幼儿的关注点从“感知”转向“玩耍”，而毛绒球造型简洁，触感单一，能引导幼儿专注于皮肤接触不同材质时的感受，真正实现“在操作中探索、在探索中发现”的科学活动目标。由此可见，课前准备的材料只有适配幼儿特点，才能让幼儿的操作更具实效性，让科学探究活动落到实处。

三、科学选材助力目标达成，提升活动整体质量

科学活动的终极目标是让幼儿通过操作，感知科学现象，建构初步的科学概念。材料作为连接幼儿与科学知识的纽带，其科学性与适宜性，直接决定幼儿能否在操作中获得有益的经验。在《奇妙的外衣——皮肤》活动中，经过课前精心准备的材料，让幼儿的“玩”与教师的“教”形成同频共振，幼儿在动手操作中，清晰观察到指纹与掌纹的不同形态，真切感受到皮肤的触觉功能，完美达成了预设的活动目标。

反之，若缺乏课前科学的材料准备，幼儿的操作可能沦为无意义的“玩耍”，科学活动也会失去其教育价值。同时，适宜的材料能减少幼儿因操作困难或注意力分散产生的混乱，减轻教师的课堂管理压力，让教师有更多精力引导幼儿进行探究与思考。

四、结语

《奇妙的外衣——皮肤》的实践经验表明，课前操作材料准备是幼儿科学活动不可或缺的重要环节。教师唯有摒弃“经验主义”，通过亲身试操作筛选材料、调试材料，以幼儿的年龄特点和活动目标为导向，才能让材料真正成为幼儿探究的“脚手架”。

在幼儿科学活动的设计与实施中，材料准备不是简单的“物品采购”，而是一个基于幼儿发展需求、围绕活动目标的科学规划过程。唯有重视课前材料准备，才能让幼儿在科学活动中真正实现“动手、动脑、动心”，让科学探究的种子在幼儿心中生根发芽。