宜兴教育云

宜兴市陶都小学   袁慧

摘要 

本文立足外来务工子弟占主体的班级德育实践，以“让花成花，让树成树”的差异化教育理念为核心，针对班级学生流动性强、家庭教育参与度低、成长背景差异大等现实问题，从德育目标分层、内容定制、路径创新三个维度，探索适合外来务工子弟身心发展规律的德育模式，旨在实现每一位学生的个性化成长，为同类班级的德育工作提供可借鉴的实践经验。

关键词

外来务工子弟；班级德育；差异化教育；让花成花

一、引言：外来务工子弟班级德育的理念锚点

我所带的班级共51名学生，大多是外来务工子弟。这群孩子面临着流动性强、家长教育参与度低、成长背景差异大等成长困境，传统“一刀切”的德育模式难以满足他们的成长需求。“让花成花，让树成树”的差异化教育理念，为班级德育工作指明了方向，其核心在于尊重学生个体差异，以精准施策助力每一位学生个性化发展。

二、“让花成花，让树成树”理念的内涵解读

“让花成花，让树成树”并非放任学生自由发展，而是在尊重差异基础上的精准引导，其核心内涵聚焦精准赋能。

不同特质的学生成长需求不同，如同“花”需阳光水分、“树”需广阔空间，教育需因材施教。对于内向敏感的学生，侧重鼓励关爱；对于活泼好动的学生，提供实践平台；对于学习薄弱的学生，制定个性化辅导计划，通过精准赋能满足学生个性化成长需求。

多元评价是差异化德育的基础保障，摒弃单一成绩评价，兼顾品德修养、行为习惯、学习态度等多方面，注重过程性评价与学生进步幅度，让每一位学生都能感受到成长价值。

三、外来务工子弟班级差异化德育的实践路径 

基于“让花成花，让树成树”的教育理念，结合班级学生的实际情况，我从三个方面探索差异化德育的实践路径。

（一）目标分层：制定个性化成长目标

根据学生性格、学习基础和成长需求，将班级学生分为三类，制定差异化德育目标。“潜力型”学生侧重培养领导力与责任感，成为班级“标杆树”；“成长型”学生侧重培养自信心与学习兴趣，成长为班级“向阳花”；“待进型”学生侧重培养良好行为习惯与道德品质，融入班级集体，成为班级“茁壮苗”。

班里的黄雨晨就属于“待进型”学生，他在文化课学习上比较吃力，复杂的应用题、长篇的背诵任务常常让他面露难色，但无论老师布置什么作业，他都会一笔一划、认认真真地完成，哪怕要花比别的同学多一倍的时间。与此同时，黄雨晨身上有着格外突出的闪光点——他非常勤快，劳动积极性极高，每天早上总是第一个到教室，主动拿起扫帚清扫地面，看到垃圾桶满了，会默默拎起来倒掉，班级大扫除时，他抢着干擦黑板、摆桌椅这些脏活累活，从不抱怨。针对他的特点，我为他制定的个性化目标很明确：不苛求文化课成绩的快速提升，优先肯定他踏实认真的学习态度，重点放大他热爱劳动、乐于奉献的品质，让他成为班级的“劳动榜样”，通过承担班级卫生委员的职责，在为集体服务的过程中收获自信与成就感。

（二）内容定制：设计差异化德育内容

针对不同类型学生的目标，结合外来务工子弟成长背景，定制德育内容。对“潜力型”学生，开展领袖素养与志愿服务活动；对“成长型”学生，组织闪光点分享、才艺展示活动；对“待进型”学生，开展文明礼仪教育与行为习惯打卡活动。 

针对家长教育参与度低的问题，通过线上家长会、班级家长微信群，及时分享学生情况、传递教育方法，搭建家校共育桥梁。

（三）路径创新：构建多元化德育平台

一是打造包容互助的班级文化，设置“成长树”“心愿墙”，组织“手拉手”互助活动，促进学生共同进步；二是开展社会实践活动，走进社区志愿服务、科技馆科普学习、父母岗位职业体验，培养学生社会责任感与感恩之心；三是加强心理健康教育，建立心理档案、设立“心灵驿站”，开展心理辅导，筑牢学生健康成长心理防线。

四、实践成效与反思 

经过一段时间的差异化德育实践，班级学生行为习惯明显改善，自信心、学习积极性显著提升，家长教育参与度有所提高，班级呈现积极和谐的发展态势。

实践中也存在不足，班级学生数量较多，难以实现对每一位学生的精准关注；部分家长因工作繁忙，参与家校共育的积极性不足。今后将进一步创新家校共育方式，完善德育评价体系，推动差异化德育落地见效。

五、结语

外来务工子弟是城市未来的建设者，其成长关乎城市发展与社会进步。作为班主任，需坚守“让花成花，让树成树”的教育理念，以精准赋能为核心，探索差异化德育路径，让每一位外来务工子弟都能在教育阳光下绽放专属精彩。