宜兴教育云

“老师，我想当小老师！”“我也想！”“选我选我！” 清晨的活动室里，孩子们高高举起小手，眼神中满是期待与向往 —— 这是我们班每日 “小老师” 选拔的固定环节。小老师可以协助分发餐具、带领同伴念儿歌，是孩子们眼中极具荣誉感的 “岗位”。

按照往常的惯例，我结合近期孩子们的课堂表现、同伴互助等情况，提名了熊秋词小朋友。没想到，我的话音刚落，丁翊旸小朋友立刻皱起眉头，大声说道：“老师，昨天就是熊秋词当小老师了，今天怎么还选她呀？我也想当！” 他的话音刚落，活动室里立刻响起了附和声：“对呀，我还没当过呢！”“我也想试试！” 原本有序的选拔现场，瞬间因为孩子们的不同意见变得热闹起来。

看着孩子们脸上认真的神情，我意识到这是一个绝佳的教育契机。与其直接给出答案，不如把问题交给孩子们，让他们自主探讨“小老师该怎么选”。于是，我示意孩子们安静下来，说道：“翊旸和小朋友们都有自己的想法，这特别棒！那我们今天就一起来讨论一下，小老师的选拔到底应该遵循什么规则，才能让大家都满意呢？”

我的话音刚落，孩子们就踊跃地发表起自己的看法。“我觉得应该轮流当，这样每个人都能当一次！” 辰辰率先举手说道。“可是有些人表现不好，也能当吗？” 有小朋友提出了疑问。“我觉得表现好的小朋友可以多当一次！” 熊秋词小声说道，她的想法得到了部分小朋友的认可。“那怎么判断表现好呢？” 我适时追问。“上课认真听讲！”“帮助小朋友！”“不打架、不哭闹！” 孩子们你一言我一语，纷纷说出了自己心中 “表现好” 的标准。

在孩子们讨论的基础上，我引导他们梳理出了选拔小老师的核心原则：一是 “轮流制”，确保每个小朋友都有公平参与的机会；二是 “激励制”，对于表现优秀的小朋友，可以额外获得一次当小老师的机会，作为奖励；三是 “自荐与推荐制”，小朋友可以自我推荐，也可以推荐身边表现好的同伴。

为了让规则更具操作性，我们还一起制定了具体的实施方法：每天早上选拔前，先由小朋友自主报名，然后通过举手表决的方式，从报名的小朋友中选出当天的小老师；如果当天报名人数较多，就结合近期表现进行综合考量；每周五还会进行 “最佳小老师” 评选，鼓励孩子们在担任小老师的过程中积极表现。

规则确定后，孩子们的情绪逐渐平复下来。丁翊旸小朋友也开心地说道：“这样太好了，我以后也能当小老师了！” 在当天的选拔中，通过自主报名和同伴投票，我们选出了两位小老师，孩子们都表示非常认可。

这场小小的 “选拔风波”，让我深刻感受到了孩子们对公平的渴望和自主探索的能力。作为幼儿教师，我们常常习惯于为孩子们制定规则，但却忽略了孩子们也是规则的主人。在这次事件中，我没有直接否定孩子的意见，而是尊重他们的想法，引导他们自主探讨、共同制定规则。不仅解决了当下的矛盾，更让孩子们在过程中学会了表达自己的观点、倾听他人的想法，培养了规则意识和公平观念。

后续的日子里，孩子们严格遵守着我们共同制定的小老师选拔规则，选拔过程变得更加有序、和谐。孩子们在担任小老师的过程中，责任感和自信心不断增强，同伴之间的互助行为也越来越多。而我也更加明白，教育不是简单的灌输和说教，而是要学会倾听孩子的声音，给予他们自主探索的空间，让孩子们在实践中学会成长，在体验中收获智慧。在未来的教育之路上，我将继续秉持这样的教育理念，捕捉每一个教育契机，和孩子们一起在探索中进步，在成长中收获美好。