宜兴教育云

高塍镇中心幼儿园

摘要：《指南》提出：幼儿主要依靠游戏获取直接经验，游戏教学在促进幼儿茁壮成长方面发挥着重要作用。教师需从本班级幼儿的身心特点出发，根据教学课标的要求，积极利用低结构自然材料组织幼儿参与科学区域游戏，让其释放快乐情绪的同时，又能形成优秀的学习品质、提升智力发育水平，为今后的成长、学习奠定扎实的基础。本文主要分析科学区域游戏活动的开展现状，研究如何基于低结构自然材料借助“问题式”开展科学游戏、“启发式”开展科学游戏、“探讨式”开展科学游戏等方式，助推科学区域游戏的有效开展。

关键词：低结构；自然材料；科学区域；游戏

一、科学区域游戏活动的开展现状

科学区域游戏活动对幼儿智力、体能发育具有非凡意义，因此各个幼儿园积极响应号召，组织本园的教师、幼儿进行游戏互动，希望能借助教学培养幼儿的品质、能力。但就目前的情况来看，部分幼儿园、个别班级的游戏开展并不理想：

（一）探究欲望低下

不需要教师刻意指导，幼儿们亦能做到主动发现、积极思考，才能获取最佳的教学成果。但由于在备课环节中，教学设计脱离了幼儿的实际情况，教师推出的游戏方案并不被幼儿认可，对于不喜欢的游戏活动，他们自然表现出兴趣低下、无探究欲望的感觉，因此游戏教学活动中教师也难以收获预期的成果。

（二）知识基础薄弱

游戏的开展不仅需要幼儿满怀热情，也需要一些基础型的知识，才能在游戏过程中过五关斩六将，成为最终的胜利者摘得桂冠，用实力得到的成功的果实，让幼儿更认可自己的能力，也会在不知不觉中产生自信。但在平时的游戏教学中，教师的侧重点放在了引导幼儿释放快乐情绪的层面上，未能重视引导他们掌握知识，因此大部分幼儿均存在知识基础较为薄弱的情况。

二、基于低结构自然材料开展科学区域游戏的实践路径

游戏贯穿于幼儿教育的始终，运用低结构自然材料开展游戏活动，可促进幼儿进行深度探究、启迪其智慧、增加知识储备量。教师需基于学情研究科学的措施推动游戏的开展：

（一）“问题式”利用低结构材料，促进深度探究

游戏教学中教师设置难度适中的问题，组织幼儿利用低结构自然材料开展科学游戏活动，能引发他们对细节问题的关注与思考，这是培养优秀学习品质的前提条件。教师要从幼儿的认知水平与知识经验出发，让其带着疑问进行操作与探索，可为接下来的学习活动奠定基础，从各种角度考量均有必要组织问题式科学游戏，让幼儿在深度探究的过程中学习知识、掌握技巧、提升能力。

教师以“帮助鸟儿建房子”为主题，组织幼儿参与到科学游戏之中。游戏开始之前教师借助希沃白板为幼儿呈现了各式各样的鸟窝，随即便向幼儿提问：你们猜一猜鸟窝是如何搭建起来的呢？幼儿们在认真思考过后给出了教师答案：应该是用树枝和树叶做的吧。教师并没有正面回答他们的问题，分好小组之后便拿出事先准备好的枯草与树藤并分发给他们：现在你们用手里的两样东西看看怎样制作鸟窝呢？听完教师的问题之后有的幼儿托着脑袋仔细考虑，不多久便与伙伴尝试用枯草反复缠绕树藤努力做成窝的样子，有的缺乏想法便先与伙伴商量。

（二）“启发式”开展科学游戏，实现智慧启迪

幼儿对游戏具有参与热情，但由于自身游戏经验有限，难以凭借个人能力取得突破，因此需要成年人的引导、启发，帮助他们找到解决困难的方法。教师从幼儿的身心特点出发，精心设计适合他们的游戏活动，并积极引导幼儿在游戏之中发现问题、刺激其进行深入探究，在探究过程中掌握操作技巧提高自己的智力，达到进行智慧启迪的教学目的。

有的人已经开始做鸟窝了，但有一部分幼儿思考、商量了一会儿仍旧没有想法。教师决定引导他们走出迷局，从希沃白板中找到“竹编箩筐”的动画视频并播放给幼儿看，没多久就有人兴高采烈地蹦起来告诉教师：太好了，我知道怎么做啦！受到启发的幼儿模仿动画视频的竹编方式，动起手来将树藤穿插于树枝之间，有的把鸟窝做成了方形的、有的则做成圆形或椭圆形的。作品完成后幼儿们还热情地邀请老师来参观自己的杰作，而教师也毫不吝啬地提出了表扬：看来你们都是聪明的宝宝，老师什么都没说你们就已经学会啦，真棒呀！

（三）“探讨式”开展科学游戏，丰富知识储备

幼儿是教学活动中的主角，一切教学工作需围绕“促进幼儿全面发展”来开展，运用低结构游戏材料开展科学区域游戏活动，不仅要让他们掌握游戏操作技巧培养其自信心理，还需重视丰富知识储备。夯实学习基础、掌握扎实的基础知识，可为幼儿的成长和升学带来益处，因而在游戏活动的尾声，教师需组织讨论活动，鼓励幼儿以现有的游戏经验为主，在小组内大胆地表达意见、阐述疑问，在锻炼其口语表达能力的同时，亦能从他人的言论中收获知识。

所有小朋友的作品都已经完成了，接下来要做的就是给鸟儿们安家，在幼儿的注视之下教师将大家精心准备的“房子”，放在了附近公园的树木上。看着自己亲手制作的“房子”能给鸟儿一个栖息的地方，幼儿们别提有多开心了，他们围着教师分享着自己心中的喜悦，此时教师相机开展自然保护教育：鸟儿能捉走庄稼地和树木上的虫子，能让我们吃到食物、能让我们生活的地方更漂亮。听了教师的描述幼儿拍着手、蹦跳着表达自己的情感，并说今后一定要好好爱护身边小鸟。

三、结语

教师应基于课标要求选用恰当的方式组织游戏，促使幼儿在科学区域游戏中获取成就感。当然，游戏类型、方式的选择需从幼儿的好奇心及兴趣入手，方能有效激发幼儿对科学游戏的探究兴趣，当他们怀揣着热情与高昂的兴致时，教师亦能获取最佳的游戏效果。

参考文献：

[1] 范婧文. 低结构材料在中班区域游戏中投放的实践与研究[J]. 小学科学：教师, 2019(4):1.

[2] 严盈盈. 自然材料在游戏活动中运用的实践与思考[J]. 下一代, 2019(2):2.

[3] 蔡丽霞. 缘起"生活"——区域活动中"低结构"材料的投放与运用[J]. 启迪与智慧：中, 2021(6):1.