宜兴教育云

 高塍镇中心幼儿园 蒋菁菲 

摘要：《指南》中提出：“科学领域从科学探究和数学认知两方面，强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的科学探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力。”众所周知，在科研研究的过程中，观察是其第一个步骤。因此，在让幼儿接受科学教育教学的过程中，必须对其观察能力进行一定的培养，以此更好地提高幼儿的科学素养。本文探究如何提高幼儿科学素养。

关键词：幼儿教学；科学素养；科学探究

一、培养幼儿探究科学兴趣，养成观察习惯

  众所周知，在科研研究的过程中，观察是其第一个步骤。因此，幼儿园生在接受科学教育教学的过程中，必须对其观察能力进行一定的培养，以此更好地提高幼儿的科学素养。例如：牛顿在对苹果落地这一现象进行仔细认真地观察之后，通过思考以及研究从而发现并提出了万有引力这一定律。由此可以，幼儿在接受科学教育教学的过程中，要对自身的观察能力进行一定的培养。

  良好的观察习惯在一定程度上有利于幼儿对科学这一学科知识的学习，还能够有利于其他学科知识的学习，并且能够更好地观察生活，发现生活中的美。对幼儿来说，实践经验尤其重要。在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立观察，发现有利于幼儿自信、独立和创造力的发展。幼儿在对校园内的植物进行观察之后，可以制作一个观察记录表用于记录校园内植物的变化以及树叶是否变黄了。老师要引导孩子们对一些事物进行观察，比如，观察树叶的变化，种植一个植物，从其发芽到开花的过程进行观察等等。

二、培养幼儿创新思维、给予幼儿自由探究机会

科学不是在书本中发现的，而是在对事物的观察、发现、调查和研究中总结出来的。应提倡“边学边操作”，因为在不断探索中学习是探索基础、获得科学结果的最佳途径。我们老师所要做的就是引导孩子在大自然中实践，逐步学会记录和观察，发现科学规律的过程，在独立思考和独立验证的过程中，形成对事物不断进行观察、不断实验，得出结果的过程。要在不断的创造发现过程中中培养幼儿的创新思维，通过为幼儿开展各种教育活动，逐步让幼儿有效地连接各种知识点。就像科学活动《鸡蛋浮起来了》，小朋友通过对沉下去的鸡蛋和浮起来的鸡蛋一比较，就对为什么浮起来很感兴趣。小朋友实验的时候不要去打断，不小心把水弄得到处都是也没关系，让他们自己去操作，去发现。在操作的时候小朋友就会不断的思考、发现。原来通过加一定量的盐 ，搅拌溶解在水里 ，盐水的浮力大 ，鸡蛋就会浮起来 。因此，家长和老师应该鼓励和支持孩子，让他们积极发现、研究。当小朋友在调查的过程中不要轻易干预，即使有错误也不要停止或者纠正，应该让孩子自己探索，逐渐找到真相，只有这样才能培养积极的思维，认真的科学态度。

三、亲子互动，提高幼儿科学素养

（一）老师布置任务，亲子互动

  教师在组织幼儿活动时，应将集体活动、小组活动和个体活动进行自由结合。通过合理的结合使得幼儿能够通过各种活动来提升自身的相应素质，而这也要求了教师一定要明确各种教育形式的价值，同时认识到其所适用的范围。由于幼儿身心发展特点规律的影响，丰富的活动方式对于提升幼儿参与的积极性，培养幼儿的兴趣都有着积极的意义。不少孩子们都积极参与活动，表现出很高的积极性。

  例如，在科学《好吃的水果》这一节时，我们老师可以准备一些水果的图片，让小朋友去观察不同的水果模样，让幼儿通过观察，对水果的世界有初步的了解等等。在这一过程中，老师可以布置任务：小朋友们，你还知道也有哪些水果吗？你能描述出水果的样子吗？老师可以引导幼儿和家长在家中一起探索水果，亲子在互动的过程中可以有效地增强亲子关系，也能够在一定程度上增强家园共育。

（二）探究教学，提高幼儿科学素养

  从根本上讲，兴趣是幼儿最好的老师，他们不习惯被束缚和约束，不喜欢在成人的强迫下学习，“探究”是让幼儿在日常学习和生活中，改变传统的被动思维方式。众所周知，在科研研究的过程中，观察是其第一个步骤。因此，幼儿在接受科学教育教学的过程中，必须对其观察能力进行一定的培养，以此更好地提高幼儿的科学素养。例如：在对《认识感官》这一集体活动中，翻开书来看一看。教材第一页有个活动有个问题叫做“我们用什么来观察?”这个活动幼儿要相互指认眼睛在哪里?鼻子在哪里?皮肤在哪里?这个强调我们用什么来观察呢?我们用眼睛来观察，用耳朵来听声音，用手来摸，用舌头尝，用鼻子闻，那么手是不是感觉器官呢?这个对幼儿是一个迷思，手能感觉实际上是指手上的皮肤能感觉冷热触觉等这种感觉。描述我们的眼睛、耳朵、鼻子、舌头，它们有一个共同的名称叫做感官，也就是感觉器官。通过这样的课堂互动，孩子们兴趣更浓厚，能够学习到更多的知识。

四、构建体验式集中活动，培养幼儿科学素养

  对幼儿来说，实践经验尤其重要。在教学过程中，教师不应该讲解一些空洞的理论和知识，而应该立足于实践，通过建构体验式课堂，让幼儿体验环境，提高科学素养。从某种意义上说，经验不仅是一个过程，而且是一种能力。幼儿就像一张白纸。他们需要通过不断的经验和理解来获得知识和理解，在自己的生活中认识周围的事物，知道如何用科学的眼光分析你所看到和听到的，对提高幼儿的科学素养有积极的意义。因此，在教学过程中，教师应该构建体验式课堂，使幼儿真正参与到实际的体验活动中，在不断的感知中认识真理，促进幼儿科学素养的提高。例如，当老师讲述“蚕宝宝”时，可以让幼儿参与孵化蚕宝宝的全过程，让幼儿在学习活动中自己养蚕宝宝，原来蚕宝宝只吃桑叶，蚕宝宝长大了会变成飞蛾等等，在这个过程中，可以让孩子们在家长的帮助下画“蚕宝宝日记”。这样的体验活动可以让幼儿很好地接触到生活实践，将所学的知识应用到实践过程中。幼儿对动物的兴趣也相对比较浓厚，他们会小心翼翼地对待自己的蚕宝宝，也能够做到认真地记录养蚕宝宝的过程。与此同时，幼儿在家里养蚕宝宝，写蚕宝宝日记，也能够和爸爸妈妈互动。在一定程度上，这种体验式活动可以加强亲子之间的关系，也能够增强家校合作的机会。

结语

  幼儿园科学教育肩负着培养幼儿基本科学素养的重任，为幼儿的持续学习和终身发展奠定良好的基础。因此，幼儿园教师需要牢记探究这一环节，及时优化幼儿园科学教学集中活动，深深吸引幼儿热爱科学，理解科学，应用科学。在科学教学中，应运用多种手段培养幼儿的探索意识，从主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面增强幼儿的实践能力，更好地提高幼儿科学素养，加强家园共育。

参考文献：

[1]何一兰.在幼儿园科学教学中培养幼儿科学核心素养[J].幼儿园科学（教师版），2017（11）：20-21

[2]崔红霞.基于科学核心素养的幼儿园科学教育实践活动研究[J].幼儿园科学（教师版），2018（2）：165

[3]林云娥.基于核心素养的幼儿园科学态度养成策略[J]. 福建教育学院学报，2017，18（2）：119-120