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摘要：师幼互动是教师与幼儿间发生的语言、行为、心理的相互作用和影响，是一种情感的交流。教师在有效的师幼互动中改变了原有的教育理念，逐步贴近幼儿的生活，提升了自己设计活动、观察与调控活动现场以及活动后反思的能力。因此，教师要重视在美术活动中与幼儿的有效互动，把握有效的互动时机。

关键词：幼儿 美术 师幼互动

正文： 

一、师幼互动的重要性

在《指南》理念下的美术活动中，我们为了给幼儿创造机会，给予幼儿自由的想象空间与自主创作的条件，就出现了“不敢教”的现象。在幼儿自主作画时，我们更多地是巡视，这边瞧瞧，那边望望，看到有的幼儿实在是不敢动笔画的情况，就会帮着画几笔，而没有有目的、有重点的面向全体幼儿进行一个基本技能的传授，长期以往就使幼儿的基本技能相当匮乏。如果教师在美术活动中能善于回应与支持，建立起师幼间的一种良性的互动，将起到重要的意义。

（一）调动幼儿的主动性与积极性

主动、积极的心态是乐学、善学的前提，使幼儿最佳地接受教育信息，全神贯注于教学活动，并产生愉悦的心理体验。幼儿虽然爱信手涂鸦，享受随意涂鸦的律动感，但漫无目的的乱画和毫无美感的作品，难免让幼儿沮丧而失去涂鸦的兴趣。在有效的师幼互动下，幼儿能在教师的回应与支持中，找到参与美术活动的目的，带着目的主动投入到活动中，并积极展开艺术创作。

在我班美术活动《多彩的秋林》中，我找了一棵、两棵秋天树的照片，以及秋林的照片给幼儿欣赏讲述，并且配上了音乐“秋叶”，利用歌曲中歌词：“转转转，转上天”、“摇摇摇，摇下地”，幼儿学秋叶在秋风中飘一飘、转一转，充分感受秋林的多彩与美。在欣赏、表演后，幼儿积极自主的选择我给他们准备的作画材料进行作画，不一会儿一幅幅充满美感的作品就完成啦。可爱的萱萱还迫不及待的拿给我看，要和小朋友分享的创作故事呢。

（二）激发幼儿的创造力和想象力

有些幼儿教师对现代教育理念的片面理解，过度强调尊重幼儿的主体地位，保障幼儿在活动中的自主性，因此在美术活动中就营造了宽松的氛围，让幼儿自主活动。幼儿爱好美术活动，尤其是绘画和手工活动。但幼儿受生活经验限制，时而会出现无法在美术活动中发挥自由想象，因此在活动中往往需要借助示范画和手工模型进行模仿，这是幼儿认真开始美术创作后的本能反应。这种依葫芦画瓢的美术创作形式对幼儿创造力和想象力的发展都是极为不利的，教师的自由放任的教学方法也不可取。此时，教师应认真观察幼儿的美术活动，了解其真实想法，并适时用语言、行动加以引导，这种有针对性的互动将激发幼儿想象力，促使幼儿发挥出无穷的创造力。

在一次民艺活动：剪纸《树叶》后，区域活动美工区设立的主题是：可爱的叶子。我在美工区投入了大量材料，幼儿可以自主选择材料进行创作。区域一开放，拥进了好几个幼儿，可能是前面课程教的剪纸树叶，所以大多数幼儿都开始剪纸。萱萱是个剪纸能力较弱的孩子，没一会突然哭了起来，我看着她委屈的拿着一个像云朵的作品，立马上前询问，她撅着嘴告诉我：“老师，小朋友说我剪的不是叶子，但我剪的是天空上的叶子！这个叫云朵叶！”小朋友们都眨着大眼睛看着我们，我立马对萱萱的作品做出肯定：“哇，天空上的树叶好有特色，你的想象力真棒呀！萱萱真是个聪明的孩子。边上的嘟嘟眼睛转了转对我说“老师，我可以做小河里的鱼儿叶吗？”我肯定的对她点点头，对小朋友们说：“我们的主题是可爱的叶子，不仅仅是树叶哦，你们可以用各种材料制作各种叶子哦！”说完就转身走了。活动结束后，美工区出现了：蛋糕叶、小兔叶、房子叶.....

（三）建立师幼间的信任感和亲近感

良好的师幼关系是课堂气氛融洽、教育目标达成的关键，这种关系主要表现为在教学活动中双方的无障碍互动。教师通过创设宽松、温馨的教学氛围，展示民主、平等的相处方式，发挥科学、精湛的教学方法，展现艺术、正面的评价，对待幼儿平易近人、温和友善，这些互动形式都满足了幼儿的心理需要，有利于让幼儿产生一种亲近感，并主动与教师产生良性互动。在这种良性互动中，师幼间建立起深入、有效、密切的沟通联系，增进了彼此间的信任、尊重、接纳、理解的关系，从而使师幼间的信任感倍增。

二、师幼互动时机的把握

有时师幼互动虽然看似一直在沟通交流，但缺乏实质的引导意义。那么，在幼儿美术活动中，教师该如何把握与幼儿互动的时机呢？

（一）幼儿游戏过程中产生困难时

幼儿美术活动是一种创造性的活动，需要以一定的经验为依托，但幼儿受年龄、阅历、能力等限制，对绘画内容缺乏相应的感性认识，这时美术活动就会陷入困境。这样的困境是幼儿经常遇到和需要面对的，而且客观而言，幼儿又是缺乏独立解决问题的能力，这就需要教师的有效互动对幼儿进行有针对的引导。

如《可爱的太阳娃娃》绘画活动中，老师和幼儿一起欣赏了范画中各种各样的太阳娃娃之后，让幼儿充分发挥自己的想象，画一画自己心中的太阳娃娃。结果却大失所望，小朋友画了一个圆之后，都托着个脑袋不动了，有些孩子开始求助：“老师，我不会画！”幼儿们的思路都限定在了“太阳”上，而没有认真与“娃娃”结合起来一起去想象，因此画完圆圈后就陷入了困境。此时，教师应适时与幼儿展开互动，增加幼儿对太阳娃娃的了解。

（二）幼儿难以将美术作品进行升华时

美术活动开设的目的是“萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造”，因此美术创作的过程应该一步一步的顺利进行，内容不断的丰富，技巧不断的升华。但在实际美术活动中，很多幼儿由于认知事物的能力有限，使得创作作品始终保持在较低的水平且停滞不前，这很有可能导致幼儿失去新鲜感而失去对美术创作的兴趣。这就需要教师及时的介入幼儿美术活动中，用启发性的语言或材料指导幼儿，与幼儿产生良性互动，推动幼儿的创作活动有新的进展，创作出对其来说前所未有的艺术作品，这样幼儿才能够在美术活动中不断的成长起来。

有个幼儿连着几次绘画活动中都独自在画各种各样的交通工具，虽然在他的描述里，应该是有火车、公交车、小轿车、卡车等等，但仔细看发现除了大小上的区别，在车辆构造、轮胎数量上都没什么区别，且每次画出来都大同小异。这就是幼儿的绘画水平没有提升的表现，需要教师与其积极展开互动，引导其认真观察各种交通工具，画出各自的特征。

（三）幼儿活动过程中产生不良情绪时

美术活动的过程，就是用心思考，耐心创作的过程，但有的幼儿受年龄和经验限制，想象力有限，而有的幼儿想象力丰富，但手部精细动作发展不完善，无法灵活、协调的用画笔画出，用手工材料制作出理想的艺术作品，这就会影响幼儿的创作热情和积极性而产生消极情绪，也不利于正常教学活动的开展。因此在美术活动中，一旦发现幼儿出现了不良情绪时，教师必须及时展开互动，利用智慧巧妙舒缓情绪。

某天下午，班里开展涂鸦装饰小衣服的活动，幼儿们可以根据自己擅长的方法自主在衣服上涂鸦各种图案、形象。开心拿起水粉笔在一只袖子上涂鸦了太阳、月亮、星星，但在填色时，蘸取的颜料总是一坨坨的往下滴，把衣服上弄得斑斑点点、乱七八糟。开心看了，干脆就开始乱涂乱画，但他看到身边的同伴，都在认真、专注的涂鸦中，而且把衣服装饰的相当漂亮时，委屈的眼泪在眼眶里直打转。这时，教师也应该及时介入指导，消除开心的不良情绪，引导美术活动顺利进行的同时也能拉进师幼距离，让幼儿对教师产生亲近感。

正所谓“亲其师而信其道”，良好的师幼关系是开展教育教学活动的前提，尤其是美术活动中，需要教师对幼儿的创作活动进行及时的调整与支持。良好的师幼互动，让教师了解了幼儿的现有水平和活动方向，并能根据教学目标提出合理建议或启发性评价，及时改变或调整幼儿的创作行为，是美术活动的教学目标得以顺利实现，从而提高课堂的实效性和达成度。